上了一堂語(yǔ)文課《北大荒的秋天》整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)很吃力，大大的聲音、焦急的心態(tài)，讓我疲憊不堪。其實(shí)，這節(jié)語(yǔ)文課的目標(biāo)很明確，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也比較簡(jiǎn)單：劃出優(yōu)美詞句通過(guò)反復(fù)的朗讀感受文字的優(yōu)美以及北大荒景色的美妙，以達(dá)到背誦的目的。但課堂中遇到的情況讓我一籌莫展�；靵y的課堂組織，學(xué)生朗讀難以入境，注意力不集中，似乎都擾亂了我的教學(xué)計(jì)劃，于是，我采用大聲的講解試圖控制失控的課堂，挽回學(xué)生喪失的學(xué)習(xí)注意力。聲音大了，注意力集中了，但課堂的氛圍卻凝固了，課堂的推進(jìn)又難以進(jìn)行了，急路躁情緒繼而產(chǎn)生，如此不斷的惡性性循環(huán)導(dǎo)致了教師的身心焦瘁，學(xué)生的死氣沉沉。

　　一、課堂組織混亂

　　特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)大意是這樣的話：備教材我努力讀文本，讀到自己有感悟，有所得才敢上臺(tái)；備課時(shí)我都結(jié)合課文確定幾處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣各積極性的措施，才敢放心。相比之下，自己的備課單一得很。只備教學(xué)流程，不考慮組織藝術(shù)；只想留下空間等學(xué)生生成，自己不作充分的預(yù)設(shè)。心中無(wú)數(shù)，這樣登上臺(tái)，學(xué)生難以集中注意力，也就正常了。

　　二、教師的激情就該大聲嗎？、

　　情感無(wú)疑是本站的生命，有感情地朗讀課文也是學(xué)生讀書(shū)的重要要求。而學(xué)生的感情從哪里來(lái)，一是靠研讀語(yǔ)言文字感情出來(lái)的。一是靠教師的情感渲染的。我在課堂上提高嗓門(mén)的喊，讀，卻讓學(xué)生失去了自我，迷失主見(jiàn)，破壞了良好和諧的師生關(guān)系。

　　三、藝術(shù)的點(diǎn)化

　　教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)的藝術(shù)，點(diǎn)化就是一種高深的藝術(shù)，我在課堂中變點(diǎn)化為講解，不停地講解，顛三倒四反來(lái)復(fù)去講解真是磨破嘴皮費(fèi)透心。學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味眼光呆滯，課堂猶如散沙。

　　其實(shí)細(xì)忖之，教師反復(fù)講是教師分析問(wèn)題把握本質(zhì)能力低下的表現(xiàn)。真正有水平的老師，一言擊中要害。少一句擊不破，多一句則嫌多，學(xué)生在老師的四兩撥千斤的點(diǎn)撥之下，留下更為廣闊的思維空間。

　　語(yǔ)文教學(xué)更需靈氣，更需要有睿智的老師。靈氣與睿智又來(lái)源于教師對(duì)文本的深度解讀，來(lái)自于對(duì)老師在實(shí)踐中不斷磨礪，來(lái)自于教師對(duì)操作的總結(jié)反思。