奧數(shù) > 小學(xué)資源庫(kù) > 教案 > 小學(xué)語(yǔ)文教案 > 六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 > 正文
2009-06-08 16:21:10 下載試卷 標(biāo)簽:教師 閱讀 語(yǔ)文 志愿案例 高中生活
一、全面開花,層層深入──指導(dǎo)“多疑”
“多疑”似乎是“小心眼”的代名詞。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“多疑”應(yīng)該是一個(gè)學(xué)會(huì)質(zhì)疑的過程。學(xué)貴有疑!也正是因?yàn)橐,學(xué)生才真正進(jìn)入文本,進(jìn)入“專心”的思維狀態(tài)。一般老師多會(huì)談到“讓學(xué)生質(zhì)疑”學(xué)生便會(huì)疑了。我以為老師應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,而后學(xué)生才會(huì)自主質(zhì)疑。
于是我讓學(xué)生對(duì)新接觸的文章內(nèi)容本身質(zhì)疑,對(duì)文章的文理質(zhì)疑,對(duì)文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質(zhì)疑……只有全面開花,進(jìn)行落到實(shí)處的訓(xùn)練,才能切切實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的一般方法。為此,語(yǔ)文教師就應(yīng)該抓好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)關(guān),讓學(xué)生一入文,就產(chǎn)生探究的興趣,就有疑可疑。
就如我教《桃花心木》時(shí),將預(yù)習(xí)搬進(jìn)課堂,用一節(jié)課時(shí)間,精心、有序地落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)。首先,讓學(xué)生通讀全文,自由讀課文,做到:讀通、讀順。生字新詞多讀幾遍。其次,讓學(xué)生以自然段為基礎(chǔ),抓關(guān)鍵詞,逐詞逐句逐段都疑:“為什么這樣寫?”“為什么這樣說?”“這樣說、寫的目的是什么?”要求學(xué)生自學(xué)時(shí),能獨(dú)立解決的問題打上“▲”,反之打上“●”。如此反復(fù)三遍,再將自學(xué)時(shí)尚未解決的問題與又產(chǎn)生的新問題列出來。之后,引導(dǎo)查找資料輔助解決問題,或者與同組的同學(xué)交流閱讀收獲與疑問,嘗試合作解決問題。最后,我將學(xué)生合作之后仍未解決的問題列成第二節(jié)課“目標(biāo)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。當(dāng)時(shí)學(xué)生羅列的問題有:“種樹為什么還要租地?”“我很奇怪,這個(gè)種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補(bǔ)種?他怎知道有幾株樹苗會(huì)枯萎?”“為什么桃花心木不會(huì)再枯萎,種樹的人也不用再來了?”等。
經(jīng)過這樣一番“自學(xué)──自疑──自覺──自悟”,引導(dǎo)學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律主動(dòng)獲取知識(shí),主動(dòng)提高自學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的第一次超越自我的過程。形成了“學(xué)就有疑”的思想。
二、順學(xué)而導(dǎo),關(guān)注生成──引導(dǎo)“多慮”
“慮”是考慮、思考的意思。“多慮”就是倡導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地思考。對(duì)已出現(xiàn)的問題往縱深方向再考慮,讓問題的解決方略更加深入,更加全面。引導(dǎo)學(xué)生“多慮”,就是引導(dǎo)學(xué)生在初步自主解讀文本的基礎(chǔ)上,再次深入地直面文中的重難點(diǎn),隨著教師有針對(duì)性的指點(diǎn)生發(fā),促其“多慮”,為實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的自我超越搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。
新課程資源觀認(rèn)為:“除了知識(shí)、技能之外,人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明,以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。”課堂上學(xué)生根據(jù)文本、教師、同學(xué)等教育因素的刺激所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí),看法等是最具隨機(jī)性的,但那又是教師教學(xué)的重要資源,是保證教師課堂教學(xué)實(shí)效性的重要條件。為此,關(guān)注課堂生成,抓住有價(jià)值、有創(chuàng)意的“火花”,順藤摸瓜,引導(dǎo)再進(jìn)一步思索,突破了重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“多慮”。
例如教學(xué)《桃花心木》時(shí),有一學(xué)生說:“我很奇怪,這個(gè)種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補(bǔ)種?他怎知道有幾株樹苗會(huì)枯萎?”在解決這個(gè)問題的時(shí)候,我采用“倒踢花球”的形式,巧妙地將要解決的問題,又拋給學(xué)生。于是,我也附和著,“是呀,真奇怪,為什么呢?”然后審視全班學(xué)生。這時(shí),學(xué)生大概以為老師也犯難了,便自告奮勇地猜測(cè):“我從課文的插圖上看,種桃花心木的人年齡挺大了,大概也有五、六十歲了吧。因此,他做事情應(yīng)該不會(huì)隨隨便便吧。”好!這里便有我需要的課堂生成的亮點(diǎn)。于是,我又引導(dǎo)其他學(xué)生:“聽他的話,你有問題要問嗎?”(抓住疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問,這也正是教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑)。學(xué)生馬上反應(yīng):“你從哪兒感覺他隨隨便便?”于是我們要求這個(gè)學(xué)生用文中的語(yǔ)句回答。“‘樹苗種下以后,他常來澆水,奇怪的是,他來的并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次:澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。……種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來,有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定。’這些語(yǔ)句描寫可以看出種樹人似乎并沒有規(guī)律做事,似乎隨隨便便。”我于是肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn),并且將這兩個(gè)學(xué)生念的自然段出示在黑板上。讓學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞、句理解“隨隨便便”。經(jīng)過一會(huì)兒的自讀,學(xué)生于是從“并沒有規(guī)律”發(fā)現(xiàn)了“多長(zhǎng)時(shí)間來一次,不一定;澆水的量,不一定;每次什么時(shí)間來,不一定。”這三個(gè)“不一定”便是學(xué)生眼中的“隨隨便便”。而這三個(gè)“不一定”也就是解決學(xué)生質(zhì)疑的問題的關(guān)鍵點(diǎn)!
至此,我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:“他為什么要這樣做?”就在問題懸而未決的時(shí)候,我又一次將“花球”踢給了學(xué)生。這時(shí),班級(jí)里沉默了。只一會(huì)兒,有學(xué)生用下文種樹人的話來回答了:“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不準(zhǔn)的,它幾天下一次?上午或下午?每次下多少?’這句話讓我明白,種樹人不是隨隨便便,莫名其妙,他這樣做是有意的。”精辟!我又一次順學(xué)而導(dǎo),引導(dǎo)多讀種樹人的這句話并理解這句話。接著又通過設(shè)計(jì)成課堂練習(xí),要求學(xué)生聯(lián)系上下文,將題目中的三個(gè)“?”用文中的內(nèi)容補(bǔ)充完整。
即:它幾天下一次?(有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次);上午還是下午?(他有時(shí)上午來,有時(shí)下午來);一次下多少?(澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少)。最后采用師生問答,生生問答的形式加深學(xué)生對(duì)“模仿”與“不一定”的理解,從而讓學(xué)生明白種樹人是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)民,他是一個(gè)有心人,他深諳種樹之理。
一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)和解決,通常要經(jīng)歷“產(chǎn)生迷惑──調(diào)動(dòng)積累──嘗試解決──促進(jìn)理解”的過程,只有教師適時(shí),適度地點(diǎn)撥生發(fā),“不憤不啟,不悱不發(fā)”,才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火星,引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷轉(zhuǎn)向深入,正是這種“多慮”,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)又一次的超越自我。
歡迎掃描二維碼
關(guān)注奧數(shù)網(wǎng)微信
ID:aoshu_2003
歡迎掃描二維碼
關(guān)注中考網(wǎng)微信
ID:zhongkao_com