一、教材分析
選自《孟子·公孫丑上》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會(huì)把事情弄糟。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、說(shuō)出“揠苗助長(zhǎng)”這則寓言的寓意，明白不顧事物的發(fā)展，急于求成，反而會(huì)把事情弄糟。
3、構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。
三、教學(xué)難點(diǎn)
構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。
四、設(shè)計(jì)思路
注意將學(xué)習(xí)策略和學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用精加工策略，通過(guò)復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識(shí)，既有利于了解學(xué)生的學(xué)情，又有利于為新知識(shí)作好鋪墊。老師靈活地通過(guò)舊知識(shí)的引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們，你們還記得《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這個(gè)故事嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地講一講？（指名講）
師：《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這個(gè)故事你明白了什么？
生：驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的。
生：世上沒(méi)有永遠(yuǎn)的冠軍。
生：不能一生陶醉在一時(shí)的冠軍中，那你將永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步。
師：《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是個(gè)-------（生接著答：寓言故事），你知道寓言故事是怎樣的嗎？
生：通過(guò)一個(gè)有趣的故事，告訴我們一個(gè)道理讓我們受到教育。（根據(jù)學(xué)生的回答，師板書(shū)：故事 道理）
△引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的寓言相關(guān)的舊知識(shí)，在學(xué)生腦海中播下圖式的種子。
師：今天我們學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》（師邊說(shuō)邊板書(shū)課題）
生齊讀課題。
師：要讀課文，我們先過(guò)生字關(guān)。
投影出示：揠苗助長(zhǎng) 焦急 巴望
筋疲力盡 興致勃勃 一大截 納悶
指名讀新詞。
師：你讀得很好，7個(gè)生詞只讀錯(cuò)了一個(gè)。我不說(shuō)你錯(cuò)了哪一個(gè)，我請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)讀，你認(rèn)真聽(tīng)。自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音，改正錯(cuò)誤。
�。◣煱l(fā)現(xiàn)甲生讀錯(cuò)，“焦急”一詞，教師沒(méi)有直接指出，而是指名讓乙生讀，提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，由甲生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音，并更正錯(cuò)音。甲生讀對(duì)后教師給予肯定性評(píng)價(jià)。）
△讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。比別人直接告訴錯(cuò)誤處，效果更佳，此法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。教師再次讓機(jī)會(huì)給甲生，突顯學(xué)生的主體地位。給學(xué)生自我展現(xiàn)和自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。
師：將本課生詞帶入文中，自讀課文，把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方多讀幾篇。讀好后同桌之間，選一自然段檢查對(duì)方，并給予評(píng)價(jià)。
�。⒓矗淌依飼�(shū)聲朗朗，同學(xué)們都在認(rèn)真地自讀課文，自讀后同桌互查并評(píng)價(jià)）
（教師檢查學(xué)生的情況，該活動(dòng)應(yīng)達(dá)到：“正確、流利朗讀課文”這一目的）
師：（范讀第一自然段）同學(xué)們讀得這么好，我也想讀一讀，我讀第一自然段，我讀時(shí)，請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)你有什么樣的體會(huì)。
（師通過(guò)有感情地朗讀，淋漓盡致地讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫焦急的心情。同學(xué)們不由鼓起了掌，并紛紛舉起了小手）
生：我從“巴望”這一個(gè)詞中，看出農(nóng)夫急切的心情。
生：我感到農(nóng)夫很焦急，他天天到田邊去看禾苗長(zhǎng)了沒(méi)有。
生：因?yàn)檗r(nóng)夫很焦急，田里的禾苗明明在長(zhǎng)他卻認(rèn)為一點(diǎn)也沒(méi)長(zhǎng)。
△師范讀，讓學(xué)生體會(huì)到了農(nóng)夫“焦急”的心情，及“巴望”的意思，真正做到在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞意。
師：農(nóng)夫這么焦急，希望禾苗長(zhǎng)快些，他想出辦法了嗎？
�。▽W(xué)生默讀第二自然段，邊讀邊作記號(hào)，很快找到答案。）
生：農(nóng)夫想出的方法是將禾苗一棵一棵拔高。
生：農(nóng)夫累得筋疲力盡，但他很高興，他認(rèn)為禾苗真的長(zhǎng)高了。
生：我從“興致勃勃”中看出他為自己想出拔禾苗的方法感到高興。
師：農(nóng)夫的辦法可行嗎？會(huì)有怎樣的結(jié)果？（許多學(xué)生手舉得老高，爭(zhēng)著回答。）
生：農(nóng)夫的辦法是不可行的。植物的根離開(kāi)了土，吸不到水和養(yǎng)份，植物就會(huì)枯死。
生：農(nóng)夫想要禾苗長(zhǎng)得快些，應(yīng)在施肥，拔草上下工夫。
……
師：從這個(gè)故事中你明白了什么？
�、偕鹤鍪虑榍皯�(yīng)想清楚才做。
�、谏鹤鍪裁词露疾荒芗庇谇蟪�。
�、凵褐参锏纳墒怯幸�(guī)律的，不能違背植物的生長(zhǎng)規(guī)律。
……
師：同學(xué)們能從一個(gè)小小的故事中明白這么多的道理，你們真聰明。
△寓言故事的說(shuō)理性很強(qiáng)，學(xué)生講的道理與故事有關(guān)聯(lián)，并言之有理就應(yīng)肯定，不能強(qiáng)求同一個(gè)答案。
師：請(qǐng)大家有感情朗讀課文。（師提醒有感情朗讀的技巧。）
師帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)圖式
師：同桌間相互復(fù)述故事。（教師巡視后，指名上臺(tái)復(fù)述）
師：在原來(lái)“故事”前板書(shū) “講”字，組成“講故事”。
師：小組交流從故事中你明白的道理。師在原來(lái)“道理”前板書(shū) “說(shuō)”字，組成“說(shuō)道理”。
師：在生活中我們也常看到了許多人急于求成而把事辦砸的例子。你能舉個(gè)例子嗎？（師邊說(shuō)邊板書(shū)“舉例子”）
生：我媽媽望女成鳳，一到雙休日，既叫我上補(bǔ)習(xí)，又讓我上美術(shù)班和鋼琴班，壓得我都喘不過(guò)氣來(lái)，我都煩死了，害怕雙休日的到來(lái)。
生：有的人蓋樓，地基還沒(méi)打好，就急著蓋樓，結(jié)果樓塌了。
生：有的病人，想病快點(diǎn)好，一下子吃了很多藥，反而病更重。
……
△學(xué)生學(xué)寓言后能將寓意遷移于生活事例中，說(shuō)明已真正理解了寓言的寓意。對(duì)學(xué)生今后生活中處事有所幫助。
師：以后學(xué)習(xí)寓言，可按著“講故事、說(shuō)道理、舉例子”的步驟學(xué)習(xí)。
△師指著板書(shū)構(gòu)建圖式后，總結(jié)寓言圖式，并介紹圖式作用，生讀圖式后，要求學(xué)生快速記憶下圖式。
師出示相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題訓(xùn)練單。
1、我能講出（復(fù)述）這個(gè)故事嗎？
2、這故事講了一個(gè)什么道理，我能說(shuō)出來(lái)嗎？
3、我能舉一個(gè)相關(guān)的例子嗎？
�。▽W(xué)習(xí)寓言前可先拿出訓(xùn)練單，將學(xué)習(xí)訓(xùn)練單方放于桌前，邊讀寓言邊用訓(xùn)練單上的問(wèn)題問(wèn)自己。）
布置作業(yè)：用圖式和問(wèn)題訓(xùn)練單預(yù)習(xí)一則寓言故事。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思
面對(duì)信息不斷膨脹的今天，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授給學(xué)生知識(shí)更重要。因此，我在教《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí)，抓住寓言的特點(diǎn)及要求，初步建立寓言閱讀的圖式，讓學(xué)生掌握?qǐng)D式，為今后獨(dú)立學(xué)習(xí)寓言打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
以下是我在教《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí)的幾點(diǎn)心得：
一、構(gòu)建圖式，并引導(dǎo)學(xué)生記憶。運(yùn)用精加工策略，通過(guò)復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識(shí)，既有利于了解學(xué)生原有知識(shí)掌握的情況，又可為新知識(shí)作好輔墊，老師將舊知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合構(gòu)建圖式，使學(xué)生更清楚圖式的來(lái)源及實(shí)用性和廣泛性。例如，教師導(dǎo)入時(shí)請(qǐng)學(xué)生回憶并講述《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這個(gè)故事及說(shuō)出這故事蘊(yùn)含的道理。在學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)也緊緊地抓住了“講故事”“說(shuō)道理”“舉例子”這三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最后，完善出了寓言圖式：①講故事②說(shuō)道理③舉例子。
教師按著復(fù)習(xí)→新授→構(gòu)建圖式的脈絡(luò)展現(xiàn)了圖式的來(lái)源及它的實(shí)用范圍。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寓言時(shí)實(shí)現(xiàn)方法的遷移。
構(gòu)建圖式后，老師在強(qiáng)調(diào)圖式作用的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生快速記憶圖式。讓圖式在學(xué)生腦中生根。因?yàn)閳D式文字較少、概括性強(qiáng)，好似順口溜，學(xué)生易記。但如果缺少這一要求，圖式教學(xué)是不完善的。
二、注意字、詞、句等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和策略知識(shí)教學(xué)相融合。
教師在教學(xué)中容易注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而忽視策略知識(shí)教學(xué)或注重策略知識(shí)教學(xué)而忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急”心理。為學(xué)生生動(dòng)的講述故事打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、圖式和問(wèn)題訓(xùn)練單一起使用。
布置作業(yè)時(shí)可將圖式和問(wèn)題訓(xùn)練單結(jié)合，讓學(xué)生嘗試自學(xué)寓言，既訓(xùn)練學(xué)生圖式的運(yùn)用，又訓(xùn)練學(xué)生原認(rèn)識(shí)策略的運(yùn)用。
不足之處，在教學(xué)實(shí)踐中教師還應(yīng)加強(qiáng)策略教學(xué)的意識(shí)。策略教學(xué)不僅是老師用策略，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生用策略，這才是策略教學(xué)的真正目的。
