教時安排及目標：

　　第一教時：學習課文第1—12自然段的內(nèi)容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。培養(yǎng)學生合理想象，大膽創(chuàng)新的能力，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　第2教時：抓住單元提示，進一步認識過渡句和過渡段在文中的作用。學習課文第13自然段，深刻領(lǐng)會文章中心。指導學生如何圍繞中心，把第一教時所編的故事寫具體，全面提高學生把事物寫具體的能力。

　　第一教時教案

　　教學內(nèi)容：學習課文第1—12自然段的內(nèi)容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。

　　教學目標：學習課文第1—12自然段的內(nèi)容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。培養(yǎng)學生合理想象，大膽創(chuàng)新的能力，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　教學重點和難點：抓住重點句學習把人物寫具體的方法，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　教學準備：多煤體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，初步感知。

　　1、同學們，這節(jié)課老師想為大家介紹一位新朋友。你們想不想認識他呢？（想）

　　2、好，下面就請你仔細地觀察這位新朋友，說說你對他的第一印象是什么？（掛兩支筆，頭斜著，嘴也笑歪了，很得意，很神氣，很高興）

　　3、這位新朋友就是掛兩支筆的孩子——陸小亮。（出示課題，并齊讀）

　　二、學習課文，展開想象。

　　1、他為什么這樣高興而得意呢？原來，在他生日那天，媽媽送了他一支漂亮的圓珠筆。

　　出示“圓珠筆紅紅的桿，金黃色的夾。筆套上有三個小鍵，像變魔術(shù)似的，一按，蹦出紅筆芯；再按，縮進紅的鉆出藍的；再按一下，又變成黑色的，簡直妙極了。”

　　A\一二讀（齊讀）

　　B\讀了之后，你有什么感受呢？（筆很漂亮、很奇妙，我也想有一支，小亮一定很高興）

　　2、陸小亮原來有一支鋼筆，他做夢都想有一只漂亮的圓珠筆。如今，美夢成真，陸小亮心里樂滋滋的。

　　出示“他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三支筆呢？”

　　A\請你自由地讀一讀。

　　B\你發(fā)現(xiàn)了什么？（……表示列舉人物的省略，請學生補充后得出小亮向往自己長大后做一個有知識、有學問的人）

　　C\你能讀好這句話嗎？（強調(diào)心想，要輕讀，充滿向往和幻想，好像自己掛了筆，就真的成了有學問、有知識的人，很了不起似的）3、，于是無論到哪兒，小亮都不忘掛上這兩只寶貝筆�？捎幸欢螘r間，小亮卻不再掛筆了。

　　請你展開想像的翅膀，自由組合討論陸小亮不再掛筆的原因。交流反饋（筆漂亮，字不漂亮就不掛了；考試考砸了，同學嘲笑他，就不掛了；捐給災區(qū)小朋友了；勞動時，弄丟了……）

　　三、抓住重點，學習方法。

　　1、剛才，大多數(shù)同學都能發(fā)揮想像，把故事編得合情合理。可是，要把編好的故事如何恰到好處地用語言文字表達出來，的確是一門學問。

　　2、我們先來看課文是怎樣編的，又是怎樣把陸小亮這個人物寫具體的。請同學們閱讀課文，找出直接寫小亮的句子，細細體會，你讀懂了什么？如果有疑問，可以相互交流。

　　3、交流反饋

　　A\課文中的小亮，為什么有一段時間沒有掛筆？

　　B\你找到了那些直接寫小亮的句子。你讀懂了什么？

　　隨機出示句子并指導領(lǐng)會含義及寫法

　　“小亮一聽寫信，就著了慌。”為什么著慌？（自己給爸爸寫的信，爸爸回信指出不少毛病。平時學習不扎實，給老奶奶寫信怕丟臉。）

　　“不答應吧，老奶奶會說我不像紅領(lǐng)巾；說沒帶筆吧，可明明掛著兩支筆。”（指出是心理描寫，領(lǐng)會了左右為難的矛盾心情后指導朗讀）

　　“小亮左右為難，想來想去只好說：“奶，我寫不好。”（只好看出他答應的很勉強，但是心靈深處他還是想幫助別人的）

　　“鋼筆老劃破紙，用圓珠筆又不如用鋼筆好寫，筆換過來又換過去。”（這是動作描寫，從只看出小亮信寫捕處的著急心情，寫得很費勁）還有那些句子寫他寫信寫得很費勁。“三四十個字的信，寫了大半個小時。”（對比的寫法，寫信時間長，很費勁）

　　“雖說是早春，可小亮卻全身發(fā)熱，手心濕漉漉的。”（寫出了小亮著急的心情）

　　“他咬著筆桿，琢磨了一陣，偷偷地抬起頭，瞅了瞅耐著性子等的老奶奶，便不管三七二十一，寫上了“準南礦物局”，以及收信人的姓名和地址。”（咬、琢磨、偷偷、瞅?qū)懗隽诵×梁ε�、著急的心情，不管三七二十一，寫出了他的馬虎。）

　　4、課文學到這里，你有什么收獲？（小亮平時學習不認真、，不塌實，幫老奶奶寫信才會費勁。小亮這個人寫得活靈活現(xiàn)，是因為作者抓住了人物的語言、神態(tài)、動作、心理活動。我平時對人物的心理活動描寫不夠深刻，以后改進。）

　　四、情境導讀，深刻感知。

　　1、同學們的收獲真不少�？墒�，老師發(fā)現(xiàn)第10、11自然段作者并沒有直接寫小亮，但是他的心情我們能體會嗎？（能）

　　2、那幾位同學想讀老奶奶的話？誰想讀王老師的話呢？再請一個同學讀提示語。其他同學想象當老奶奶和王老師談話是，小亮在干什么？他當時的心情怎么樣？（情境朗讀）

　　3、交流：小亮當時的心情怎么樣？（后悔、羞愧、恨不得鉆地下去）

　　4、作為小亮的朋友，此時此刻，你想對他說什么呢？（小亮，不要灰心，現(xiàn)在努力還來得及等）

　　五、憧憬未來，結(jié)束教學。

　　1、相信，有了朋友的鼓勵，老師的關(guān)心，陸小亮同學一定回振作起來的。這節(jié)課，我們就學到這里。