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(西師大版)五年級下冊數(shù)學教案 第二單元整理與復習(一)

2009-06-05 16:49:31     下載試卷     標簽:五年級 復習 教案

  整理與復習(一)

  教學內(nèi)容

  教科書第59頁整理與復習第1,2題。

  教學目標

  1.通過整理和復習,進一步理解長方體和正方體相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系,并能靈活運用。

  2. 在同學們對這些形體認識和理解的基礎(chǔ)上,進一步培養(yǎng)空間觀念。

  3. 在解決實際問題的過程中,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,體會數(shù)學的價值,進一步培養(yǎng)同學們的

  合作意識和創(chuàng)新精神。

  教學重點

  靈活運用知識解決實際問題。

  教具學具

  師:長方體、正方體模型各一個,多媒體課件。

  生:長方體、正方體模型各一個。

  教學過程

  一、回憶所學知識

  師:(出示長方體和正方體模型)同學們對這兩個物體一定很熟悉吧。它們一個是長方體,一個是正方體。關(guān)于長方體和正方體你都了解了哪些知識?

  學生回答,回顧本單元的知識點。

  教師根據(jù)學生的回答,把本單元的主要知識點出示在黑板上。

  二、系統(tǒng)整理本單元的知識

  1. 揭示課題

  師:今天這節(jié)課,我們就一起來對長方體和正方體的有關(guān)知識進行整理和復習。

  2. 對知識點進行分類,做好鋪墊

  師:關(guān)于這一單元,我們應該從哪幾方面進行整理呢?

  生:我認為應該從長方體和正方體的特征、表面積和體積三個方面進行整理。

  3. 分組整理

  師:接下來,同學們以小組為單位,把這些知識點從正方體和長方體的特征、表面積和體積三

  個方面進行整理,在整理時請將你對大家的友情提示和你們還沒解決的問題提出來,F(xiàn)在由組長執(zhí)筆,把你們整理的內(nèi)容記錄在紙上。

  學生分組進行交流。

  在學生交流的過程中,教師巡視,對整理得有特色的小組,教師要心中有數(shù),便于稍后的交流。

  4. 學生匯報

  師:哪個小組愿意把你們組整理的結(jié)果拿到前面來展示展示?

  學生展示的同時要給大家介紹一下整理的內(nèi)容。

 。ǖ谝恍〗M介紹完以后)師:聽了他們組的介紹,你能不能對他們的整理進行評價?

  其他小組分別評價,評價時既要說一說優(yōu)點,也要指出不足。

  師:哪個小組還愿意將你們組的整理結(jié)果向大家展示一下?

  教師請幾組上來展示,總結(jié)時先肯定他們的努力,以尋找優(yōu)點為主,指出不足為輔,激發(fā)學生

  的積極性。

  5. 歸納總結(jié)

  師:剛才,同學們互相合作,整理出了長方體和正方體這一單元的主要內(nèi)容,并且坦誠地對各

  小組的整理進行了評價。對于這一單元的知識,你還有需要提醒同學們注意的地方嗎?

  學生自由發(fā)言。

  [簡評:整理知識是為了查漏補缺,教師在讓學生整理時要鼓勵學生大膽暴露自己的問題,尋求同伴的幫助。只有這樣,才能達到提高的效果。學生在交流評價時,即要尊重同學的勞動成果,又要發(fā)現(xiàn)同學的不足。怎樣處理這一對矛盾,可以借鑒這位老師的一些做法。]

  三、練習提高

  1. 基礎(chǔ)練習

  師:接下來,我們就利用剛才整理的知識解決一些實際問題。

 。1)判斷。

  ①棱長為6cm的正方體的表面積和體積相等。()

 、诎岩粋長方體分成相等的兩部分,它的體積大小不變,所以表面積不變。()

 、蹆蓚長方體的體積相等,表面積也一定相等。()

  (2)填空。

 、5800mL=()L=()dm3。

 、谝粋保溫瓶能裝水4()。

 、垡粋長方體有個頂點,在長方體的一個頂點上相交了條棱,這三條棱分別叫做長方體的()、

  ()、()。

 。3)學生獨立完成第59頁第2題。

  2. 實踐練習

  小正方體拼合,體積、表面積的變化情況。

  (1)課件演示:將5個棱長是2cm的小正方體合成一個大正方體,體積和表面積又有怎樣的變

  化?

 。2)從這個實驗中,你感受到了什么?

  四、課堂小結(jié)

  這節(jié)課整理復習了什么?你有哪些收獲?

  [簡評:讓學生自己回憶和整理知識,有利于他們主動地梳理頭腦中原有的知識體系,加強理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識在孩子們的頭腦中形成網(wǎng)絡,進一步提高學生整理復習的能力。而讓他們自由地獨立設(shè)計或合作設(shè)計,也較大程度地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性與合作性。知識的練習要針對本單元的重難點,有層次的設(shè)計使不同層次的學生都有所收獲。]

來源:網(wǎng)絡

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