“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新一輪課程改革的一個重要理念�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生走進文本，讓學(xué)生超越文本，讓學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生在學(xué)中長進，這是新課程改革對我們語文教師的新要求。蘇教版第五冊《練習(xí)4》“學(xué)用字詞句”中有這樣四組詞串：藍(lán)天 大雁 秋霜 楓樹 菊花 重陽 兒童 秋游 玩耍 老人 登高 健康 這12個詞語，詞語相串，連成畫面，詞尾壓韻，瑯瑯上口。但要求三年級的小朋友充分調(diào)動生活的表象，將詞與景相連，卻是一件不容易的事情。如何讓學(xué)生走近美麗的秋景，自主學(xué)習(xí)呢？
我在教學(xué)中注意做到了以下幾點：一、激發(fā)興趣，引發(fā)話題。師：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？（投影：四季圖）
生1：我最喜歡春天。因為春天萬物蘇醒，百花盛開，很美。
生2：我也喜歡春天……
生3：我最喜歡夏天。因為我可以在夏天去游泳，吃冰激凌。（生笑）
生4：我最喜歡秋天。因為秋天是收獲的季節(jié)。生5：我最喜歡冬天。因為我們可以在冬天打雪仗、堆雪人。
師：你知道農(nóng)民伯伯最喜歡哪個季節(jié)呢？生：秋天。
師：對，農(nóng)民伯伯為什么最喜歡秋天呢？（投影：秋天田野圖）生：……
師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？生：秋季。
師：在這秋季，那些景物給你留下了深深的印象呢？（投影：秋景圖）（根據(jù)學(xué)生的回答，相機出示：藍(lán)天 大雁 秋霜 楓樹 菊花 ）
師：你了解在秋季有哪些節(jié)日呢？（生回答時，相機出示：重陽）師：把這兩組詞連起來讀一讀，你有什么感受？（生讀）
生1：我感覺秋天很美。
生2：我感覺到秋高氣爽，紅楓似火，秋菊爭艷，真令人舒服。師：請同學(xué)們自己試一試，把你心中的舒暢讀出來。（生讀）
師：火紅的楓葉在向你招手，五顏六色的菊花在向你微笑，此情此景，你最希望的是什么？（生回答。投影：兒童 秋游 玩耍）
師：同學(xué)們在這美麗的秋景中秋游、玩耍，有什么感覺？生：心中充滿歡樂。師：讀這組詞，要能讓人體會到心情愉快。（生讀）
師：下面老師考考大家，老師出示一組詞語，說說你的理解。（投影：老人 登高 健康）（配老人登高圖）
生1：在這美麗的季節(jié)里，老人們登高鍛煉身體，越來越健康。
生2：秋風(fēng)送爽，老人們精神抖擻地去登高。我們少先隊員都祝愿他們身體健康。
師：老師很高興看到了一個美麗的季節(jié)，看到了一顆顆美好的心靈。把我們對老人們的祝福讀出來。（生讀）
評：
興趣是最好的老師。教學(xué)這四組詞串，注意激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生都感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，讓他們都能帶著輕松愉快的情緒進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文學(xué)習(xí)從生活中來。教師一開始就讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，暢所欲言。“一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)”這一開放性問題的設(shè)計，很順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從自己喜歡的說起，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詞景結(jié)合，以景引詞，為詞配景，把學(xué)生的目光始終吸引在這課件上。12個詞語的枯燥文本在優(yōu)美的畫面中顯得生動。12個詞語的感知，帶學(xué)生自然而然地走進了美麗的秋景中。“農(nóng)民伯伯最喜歡哪個季節(jié)”與“現(xiàn)在是什么季節(jié)”讓學(xué)生學(xué)得現(xiàn)實，“考一考”，讓學(xué)生談出了感受，也讓學(xué)生得到了尊老、愛老的教育。由學(xué)生得出的“考一考”的答案，凸現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性特征。
二、注重朗讀，積累詞語。
師：這四組詞語組成了一個個秋天的生活場景。自由讀一讀，邊讀邊想像。（生讀）
師：你最喜歡哪組詞語？為什么？（生答）師：請大家把自己喜歡的那組詞語有感情地讀一讀。（生讀）
師：看到大家讀得這么認(rèn)真。老師也想來讀一讀。我們來玩詞語接讀游戲好嗎？（師生接讀）
師：想想看，你是怎樣很快地記住這四組詞的？
生1：我是這樣記的，這里的四組詞，是從天上寫到地上的。
生2：我發(fā)現(xiàn)前兩組除第二組的“重陽”是寫風(fēng)俗外，其余都是寫風(fēng)景的。后兩組主要寫人物。 ……
師：用你認(rèn)為最簡單的方法進行背誦。（生試背）
師：我們還學(xué)過哪些描寫秋天的詞語呢？比一比，看誰寫得多。（投影出示學(xué)生所寫的詞語）（生讀）
評：“讀書百遍，其義自見”。“新課標(biāo)”引領(lǐng)著我們小學(xué)語文教師要重視讀。“新課標(biāo)”使我們明白讀有三個層次：感知性的讀、理解性的讀和有感情的讀。在教學(xué)中，教師充分重視了三個層次的讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。讓學(xué)生讀自己喜歡的詞語，并說說喜歡的理由等環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在引導(dǎo)學(xué)生背誦詞串時，避免了死記硬背，而是由學(xué)生自讀、師生接讀水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生記憶這些詞語。讓學(xué)生想辦法記憶，讓學(xué)生用最簡便的方法背誦，讓學(xué)生拓展相應(yīng)詞語，這充分考慮到了學(xué)生的個性差異，滿足了他們不同的學(xué)習(xí)需求，豐富了學(xué)生的詞語積累。誦讀，讓學(xué)生沉浸在美麗的秋景中，拓展開闊了學(xué)生的視野，在學(xué)生的心中呈現(xiàn)出更絢麗多姿的秋景中。
三、展開想象，體悟生活。 “秋景是美好的，從詞串中選一個你喜歡的場景……展開想象，畫一幅畫兒，再涂上顏色。”這是課本上要求做到的。在上課前，我請教了美術(shù)老師，得知一半的同學(xué)不能完成作品。在教學(xué)中，我就采用了獨立與小組合作的方式讓學(xué)生進行繪畫，并組織競賽評比。評：“新課標(biāo)”要求我們關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計兼顧到了每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都動起來，都積極參與到活動中來了。通過活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又促進了學(xué)生對生活感受力的提高。小組合作，還增強了學(xué)生的合作意識。盡管有的小組合作的畫還很稚嫩，但那畫面上活躍著學(xué)生的思維。每一幅作品都跳躍著秋的音符，譜寫著秋的韻味。教師以各種獎項激勵著學(xué)生，小心地呵護著學(xué)生的心靈。
四、創(chuàng)意表達(dá)，靈活運用。
師：大家讀過哪些描寫秋天的詩歌呢？
生1：《山行》……
生2：《秋菊》…… ……
師：請同學(xué)們?yōu)閳D配詩句，可引用名家詩句，也可以學(xué)做小詩人，自己寫詩句。（小組討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)、點撥。）（生交流，評議。）
評：教師以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，引出為圖配詩句的練習(xí)。由于采用了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都能通過“跳一跳”而“摘到桃子”，體驗到了成功的喜悅。這一環(huán)節(jié)的練習(xí)達(dá)到了豐富積累，正確、靈活運用語言的目的。學(xué)生個性飛揚的詩句創(chuàng)作描繪著秋景，張揚著秋情，實現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
