一、設置懸念，激發(fā)興趣

　　師(板書課題)，看了課題你心里想什么?

　　生：我心里想手術臺怎么會是陣地呢?

　　生：我心里想是誰把手術臺當作陣地?

　　生：我心里想誰把手術臺當作陣地?他在這個陣地上干什么?

　　師：這些問題正是課文要告訴我們的，我們學習課文就知道了。

　　二、啟迪思維，升華興趣

　　(一)質(zhì)疑問難

　　1.范讀課文，思考：這課書主要講一個什么故事?

　　2.簡介白求恩。

　　3.提出不懂問題。

　　師：你們在預習中有什么不懂的問題嗎?

　　生：為什么說“手術臺就是陣地”?

　　生：白求恩說：“我不是你們的客人”他到底是不是我們的客人?

　　生：白求恩為什么要到中國來當醫(yī)生?

　　師：這些問題都提得很好，我們在學習課文時一起討論解決。

　　(二)啟發(fā)思考

　　(一、二自然段教學過程略)

　　1.默讀第三自然段(重點段)，思考：當時的戰(zhàn)斗情況怎樣?

　　2.在這一段里，白求恩一共講了幾次話?畫出來，讀一讀。

　　3.引讀。白求恩沉思了一會兒，說——，白求恩說——。

　　4.(出示小黑板)白求恩講的兩段話。齊讀。思考：這兩段話的主要意思是什么?

　　生：這兩段話的主要意思是講白求恩不肯撤離陣地。

　　生：白求恩認為手術臺就是陣地，他不能離開陣地，他要爭分奪秒地搶救傷員。

　　師：“手術臺”和“陣地”是一回事嗎?

　　生：“手術臺”是醫(yī)生給病人做手術的工作臺，“陣地”是打仗的地方，不是一回事。

　　師：既然不是一回事，為什么說“手術臺就是陣地”，而且課題也說“手術臺就是陣地”?

　　生：這是比喻句，把手術臺比做陣地。

　　生：這里的陣地就是崗位，每個人都有自己的崗位。工人叔叔的崗位在工廠，農(nóng)民伯伯的崗位在田野，老師的崗位在課堂，醫(yī)生的崗位在手術臺，所以說手術臺就是陣地。

　　生：陣地是很重要的地方，是不能丟失的。解放軍叔叔打仗時“人在陣地在”。白求恩決心不離開手術臺，冒著生命危險給傷員做手術，所以說手術臺就是陣地。

　　師也就是說，白求恩把動手術搶救傷病員看成和打仗一樣重要，他要像戰(zhàn)士堅守陣地一樣堅守手術臺，所以說——

　　生：(齊)手術臺就是陣地!

　　(三)引導爭論

　　師：白求恩說：“我不是你們的客人。”

　　生：(剛才提問的那個學生迫不及待地站起來)白求恩到底是不是我們的客人?(眾笑)

　　師：大家發(fā)表意見，談談自己的看法。

　　(同學們議論紛紛，教室里頓時活躍起來。)

　　生：白求恩是我們的客人，因為他是加拿大人，來幫助我們的抗日戰(zhàn)爭，所以是客人。

　　生：他不是我們的客人。因為他不是我們請來的，是自愿來的，所以不算客人。

　　生：不是請來的也應該算是客人。昨天晚上我們家吃晚飯時，小王叔叔來了，爸爸說：“客人來了，倒茶!”我們沒有請小王叔叔，爸爸照樣稱他為客人。”

　　生：(指著課本振振有詞地)白求恩自己說：“我不是你們的客人。”難道白求恩撒謊?

　　生：那是白求恩謙虛，他本來就是客人。

　　(學生爭論不休，一學生站起發(fā)表新的意見。)

　　生：他又是客人，又不是客人。(眾笑)

　　師：好!你能講具體一些嗎?

　　生：他剛來時就是客人，來久了，參加八路軍了，就不是客人了。(眾大笑)

　　師：你們說他不是客人，那是什么人?

　　生：不是客人就是自己人。

　　生：不是客人就是一家人。

　　師：對!他跟誰是一家人?

　　生：跟八路軍一家人。

　　生：跟中國人民一家人。

　　師：好極了!他把中國人民的解放事業(yè)——

　　眾：(脫口而出)看成自己的事業(yè)!

　　師：誰再來說說白求恩到底是不是我們的客人?

　　生：白求恩是加拿大人，來幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，當然是我們的客人�？墒撬�不把自己當作客人，而是把自己當作一名普通的八路軍戰(zhàn)士，把中國人民的解放事業(yè)看成自己的事業(yè)，所以他又不是客人。(聽課老師鼓掌)

　　師：白求恩是加拿大共產(chǎn)黨員，不遠萬里來到中國，無私地幫助中國人民的抗日戰(zhàn)爭，把中國人民的解放事業(yè)看成自己的事業(yè)，這是什么精神?

　　生：這是國際主義精神。

　　(分角色朗讀)

　　(四)展開想象。

　　(第四自然段教學過程略)

　　1.齊讀最后一個自然段。

　　師：齊會戰(zhàn)斗進行了三天三夜，白求恩連續(xù)工作了六十九個小時。三天三夜共有多少小時?

　　生：三天三夜共有七十二個小時。

　　師：想象一下，還有三小時白求恩在干什么?

　　生：白求恩可能利用這短短的時間喝點水，啃一點干糧，又接著做手術。

　　生：這三個小時里白求恩探望傷病員，看手術后他們的病情怎樣。

　　生：白求恩在給手術刀、鑷子、盤子等進行消毒，為新的手術做準備工作。

　　生：白求恩利用這短暫的時間組織已經(jīng)動過手術的傷員安全轉(zhuǎn)移。

　　師：戰(zhàn)斗進行了三天三夜，白求恩一刻也沒有休息，堅守住了手術臺這個陣地，多么崇高的國際主義精神!

　　三、存疑探索，延續(xù)興趣

　　1.總結全文。(略)

　　2.存疑探索，指導閱讀。

　　師：白求恩是偉大的國際主義戰(zhàn)士，他對同志極端熱忱，對工作極端負責任，對技術精益求精，為中國人民的解放事業(yè)做出了巨大貢獻。在一次為傷員做手術時不幸中毒，以身殉職，毛主席寫了一篇文章叫做《紀念白求恩》，號召全國人民向白求恩學習。你們想了解更多白求恩的事跡嗎?老師這里有幾本介紹白求恩事跡的故事書(出示書籍)，誰愿意看，下課可以到老師這里借閱。

　　生：(齊)(爭先恐后地)我借!我借……

　　點評

　　學習興趣是學習動機的重要心理成份。具有學習興趣的學生，會把學習看成內(nèi)心的滿足，而不是當成一種負擔。有經(jīng)驗的老師往往采用各種方法激發(fā)學生的學習興趣。宋潯堅老師在《手術臺就是陣地》一課的教學中，采取“從疑入手，以疑激趣”的方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極思維的興趣，取得了較好的教學效果。

　　首先，宋老師從疑入手，一開始就讓學生圍繞課題提出疑問“手術臺怎么會是陣地?”“誰把手術臺當做陣地?”“他在這個陣地上干什么?”學生通過質(zhì)疑，對課文產(chǎn)生了懸念，激起了學習的興趣。預習課文后，再次引導學生質(zhì)疑，“為什么說手術臺就是陣地?”白求恩“是不是我們的客人”?他“為什么要到中國來當醫(yī)生”?通過這些質(zhì)疑，了解學生的預習情況并進一步激起他們學習新課的興趣。

　　接著，宋老師又從疑入手，引導學生分析課文。他根據(jù)學生的質(zhì)疑和課文主要內(nèi)容，把解決“為什么說手術臺就是陣地”和“白求恩是不是我們的客人”這兩個疑問做為重點，讓學生主要圍繞白求恩與師衛(wèi)生部長的對話進行討論和爭論，老師運用質(zhì)疑的方式層層逼進，引導學生深入理解其內(nèi)涵。討論前一個問題時，提出兩個疑問：“‘手術臺’和‘陣地’是一回事嗎?”“既然不是一回事，為什么說‘手術臺就是陣地’?”討論后一個問題，又提出兩個疑問：“你們說他不是客人，那他是什么人?”“他跟誰是一家人?”

　　在老師的啟發(fā)、引導下，學生經(jīng)過積極思維，逐步理解了白求恩冒著生命危險堅守手術臺這塊陣地，不把自己當做客人，視中國人民的解放事業(yè)為自己的事業(yè)的行為，是崇高的國際主義精神的表現(xiàn)。這里，我們可以看到，在解決疑問的過程中，宋老師始終把激發(fā)學生的興趣、啟迪學生思維放在首位：一是在討論和爭論中解疑，為學生創(chuàng)設一種暢所欲言、各抒己見的學習環(huán)境，學生主體作用得到發(fā)揮，使激發(fā)起來的學習興趣更加濃厚；二是老師啟發(fā)、點撥解疑，引導學生將疑點逐步擊破，使學生濃厚的學習興趣升華為積極思維的興趣。這種“以疑激趣”的結果，是學生對疑問的解決和對課文中心的深刻理解。學生思維能力也在解疑過程中得到鍛煉和提高。

　　可見，“從疑入手，以疑激趣”的教學方法是一種值得推廣的方法。