教學設(shè)計示例（一）

　　教學目標

　　1．了解史論的一般特點。

　　2．學習根據(jù)史料提煉出觀點的方法。

　　3．認識“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　初中時我們已經(jīng)學過北宋文學家歐陽修的很多詩文，今天我們一起再來學習他的一篇史論《伶官傳序》。

　　二、簡介作者及時代背景

　　1．作者

　　歐陽修，北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。

　　歐陽修是北宋中葉的文壇領(lǐng)袖，詩文革新運動的倡導人。大力提倡古文，并且提拔和獎勵后進。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣最高。后人把他列為唐宋八大家之一。

　　他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。

　　2.時代背景

　　五代(907～960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。

　　歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當時北宋王朝執(zhí)政者：應該吸取歷史的教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足于表面的繁榮。

　　三、整體把握

　　1．學生自讀課文正音。

　　2．找出文中名句。

　�、贊M招損，謙得益。

　　②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

　　③禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

　　3．找出文中觀點。

　　盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？

　　4．熟讀課文。

　　四、掌握重點詞語及語言現(xiàn)象和句式特點。

　　1．補充注釋

　�、僭�莊宗之所以得天下。

　　原，推究

　�、诤�梁君臣之首。

　　函，原指木匣子，這里作動詞，用木匣子裝。

　　2．詞類活用：

　�、賾n勞可以興國，逸豫可以亡身。

　　興，使……興，動詞→使動。

　　亡，使……亡，動詞→使動。

　　②一夫夜呼。

　　夜，在夜里，名→狀語。

　�、蹅}皇東出。

　　東，向東，名→狀語。

　　3．句式（被動句）

　�、偕硭绹鴾�，為天下笑。

　　“為天下笑”，即被天下人嘲笑。

　�、谥怯露嗬в谒�溺。

　　人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。

　　五、布置作業(yè)

　　1．課后練習四。

　　2．聯(lián)系已經(jīng)學過的《六國論》，想想史記的特點是什么。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)。

　　解答課后練習四。

　　二、分析論證結(jié)構(gòu)。

　　文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的論點。之后引史論史，在敘事中融入自己的議論分析，對史實進行評論，從中總結(jié)歷史教訓，以古諷今。

　　先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報仇，終于凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進取，寵信伶官，國家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。

　　三、分析史論的特點。

　　任何一種文體都會不斷發(fā)展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳后所寫的一段評論性文學，如《史記》中的“太史公曰”，《漢中》中的“贊曰”等。后來慢慢擴大到凡是就史實生發(fā)議論的，文章均稱為史論。

　　從本文及以前學過的《六國論》等文可看出史論的特點：

　　1．從史實中提煉觀點。

　　2．介紹史實的目的是以史實做證據(jù)，證明自己的觀點。

　　3．敘述史實一般比較概括簡練。

　　4．常采用借古諷今的寫法。

　　四、布置作業(yè)

　　1．背誦課文第3段

　　2．積累相關(guān)詞語。