蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級(下冊)共安排十一個單元，其中“數(shù)與代數(shù)”領域五個單元，分別教學有余數(shù)的除法，認識1000以內的數(shù)，三位數(shù)的加法和減法，兩位數(shù)乘一位數(shù)；“空間與圖形”領域安排四個單元，分別教學從不同的方位觀察物體，認識分米和毫米，認識東南、東北、西南、西北四個方向并用來確定位置，初步認識角。另外，一個單元安排統(tǒng)計，學習按照不同的標準分類，并分別進行統(tǒng)計，一個單元安排期末復習。下面以專題的形式，對前兩個領域的部分教材作介紹，以幫助教師理解教材的編寫意圖。

　　本單元是緊接著二年級(上冊)表內乘、除法安排的。教學內容由三部分組成： 初步理解余數(shù)的意義，認識有余數(shù)的除法；初步學習有余數(shù)除法的計算，理解余數(shù)一定比除數(shù)小；結合計算解決一些有余數(shù)的平均分問題和實踐活動“我們去植樹”。

　　1? 幫助學生在現(xiàn)實活動中建立“剩下”的表象，為形成“余數(shù)”概念打下基礎。

　　平均分東西，有時正好全部分完，有時會剩下一些不夠再平均分，后者便形成余數(shù)概念，即認識有余數(shù)除法所需要的表象。教材為學生提供一次合作學習的機會： 在小組里把幾枝鉛筆分給幾個小朋友，每人分得的應同樣多，并把分的結果記錄在一張表內。這次操作實踐，既出現(xiàn)剛好分完的情況，也出現(xiàn)有剩下幾枝的情況。教材突出沒有全部分完這類情況，舉例寫出除法式，讓學生首次感知有余數(shù)的除法，重點認識余數(shù)。教材在“試一試”里要求學生根據(jù)分鉛筆時有剩余的其他幾種情況，分別寫出除法算式，再次感知余數(shù)。“想想做做”里為學生提供擺學具寫算式，看畫面寫算式等練習，幫助他們進一步內化對有余數(shù)除法的認識，逐漸形成余數(shù)的概念。

　　2? 引導學生研究有余數(shù)除法的求商方法。

　　計算有余數(shù)除法關鍵的一步是求商。教材沒有把求商的方法直接告訴學生，通過“7個桃，每盤放3個，放了(　　)盤，還剩(　　)個”這樣的實際問題，激活學生已有經(jīng)驗——用分實物的方法求答案。因學生很可能有求商方法的其他思考，教材安排學生說說自己是怎樣想的，為學生提供了探索、交流的機會，給教師預留了引導學生思考的空間。

　　通過分實物求商是一種方法，但不能停留在這種方法上�？梢砸龑�學生這樣想： 如果放1盤，就放掉3個(一三得三)；如果放2盤，就放掉6個(二三得六)；如果放3盤，需要9個桃(三三得九)�，F(xiàn)在只有7個桃，不夠放3盤，所以用口訣“二三得六”能求得商。第4頁“想想做做”第1題“先擺一擺，再計算”，通過擺小棒能得到商，同時還要求學生算，把物化操作和抽象思考聯(lián)系起來，能促進學生進一步理解用口訣求商的方法。從第2題起，要求學生盡量用口訣求商。

　　3? 引導學生比較除法算式中的除數(shù)和余數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　教材第3頁“試一試”的豎式下面，要求學生“比較每道題里余數(shù)和除數(shù)的大小，發(fā)現(xiàn)了什么?”即分別比較例題和“試一試”中題目的余數(shù)與除數(shù)的大小。在這兩道除法算式中發(fā)現(xiàn)相同的現(xiàn)象，歸納出“余數(shù)總比除數(shù)小”的結論。再聯(lián)想平均分東西時，最后剩下的都不夠再分的表象就能理解所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

　　練習一第9題是應用“余數(shù)比除數(shù)小”這個規(guī)律，對大多數(shù)學生只要求填出除數(shù)是6就可以了，不要求填被除數(shù)和商。第12題要求寫出完整的算式，是一道開放性的題，可以讓學生先填寫，然后交流，講講自己是怎樣想的。這里不要把學習要求提得過高，更不要把“除數(shù)乘商再加上余數(shù)得被除數(shù)”作為教學內容。

　　4? 引導學生結合計算解決實際問題。

　　教材中安排了許多有余數(shù)除法的實際問題，讓學生感受有余數(shù)除法在日常生活中應用很廣，增強他們的應用意識。在教學這些內容時，要重視學生在現(xiàn)實情境中搜集信息，并經(jīng)過整理有條理地表述信息。如一圈繩長34米，每5米剪一段，可以剪這樣的幾段，還剩幾米?買1枝鉛筆要3角錢，小明帶2元錢，可以買幾枝，還剩多少錢?通過對信息的整理和表述，學生從中能體會到平均分，正確選擇算法。

　　實踐活動以三個班的學生植樹為題材，靈活應用已經(jīng)掌握的乘、除法知識解決實際問題。情境圖中提供的信息量大，要解決的問題多，而且畫面中問題與有關的條件相隔距離比較遠。這些既是完成本次實踐活動的難點，也是鍛煉學生搜集和處理信息能力的一次機會。個別問題可能要求略高些，如一班植樹棵數(shù)是乘、除兩步計算的問題，教師可給學生多一些幫助，但不要把解決這些問題作為對全體學生的基本學習要求。除了解決教材中已經(jīng)提出的那些問題，還要鼓勵學生自己提出問題并且解決。