教學(xué)內(nèi)容：人教版一上，第69頁(yè)。
教材分析：
本題是在學(xué)生認(rèn)識(shí)10，會(huì)計(jì)算10的加法和減法后安排的思考題，主要是讓學(xué)生聯(lián)系加、減法和組成去有序地思考。
教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析：
任何知識(shí)均來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)也不例外。如果能讓學(xué)生結(jié)合生活知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
以下是我對(duì)于此的教學(xué)實(shí)驗(yàn)：
題：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個(gè)數(shù)填在□里，每個(gè)數(shù)只能用一次。
□+□=□+□=□+□=□+□=□+□
我在一年級(jí)（1）班這樣教：由于怕學(xué)生不懂，出示題后問(wèn)“等號(hào)表示什么意思？”（兩邊相等），“□+□=□+□表示兩邊要相等�！�+□=□+□=□+□=□+□=□+□表示五個(gè)相等的算式。”再讓學(xué)生說(shuō)之間的關(guān)系，接下去讓學(xué)生試做，結(jié)果好一會(huì)才少數(shù)學(xué)生做出了，于是我又講了一遍，再讓做出的學(xué)生說(shuō)這樣做的想法。接著我把答案解釋了一下。我問(wèn)：“懂了嗎？”學(xué)生都緩緩地點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎學(xué)生都懂了�？傻搅俗鳂I(yè)上一道類似的題，大部分學(xué)生還是錯(cuò)的，看來(lái)學(xué)生還是不懂。
于是我在一年級(jí)（3）班改變了這種教學(xué)方法。
出示：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個(gè)數(shù)填在□里，每個(gè)數(shù)只能用一次。
□+□=□+□=□+□=□+□=□+□
�。▽W(xué)生思考時(shí)間后，但沒(méi)有人能解出來(lái)。）
師：數(shù)學(xué)中有些問(wèn)題的道理就在我們生活當(dāng)中。你們想想生活中的什么像“=”這樣也是衡量?jī)蛇呂矬w的大小和輕重的？
學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，并積極發(fā)表意見(jiàn)。
生：像天線！
生：像秤！
生：像蹺蹺板！
……
師：……你們認(rèn)為“=”更像什么？
生：我認(rèn)為更像蹺蹺板，因?yàn)檐E蹺板兩邊能坐許多的人，“=”兩邊可以有許多數(shù)。
師：我們就把“=”看作蹺蹺板，那么請(qǐng)小朋友想一想，題中不同的數(shù)可當(dāng)作什么呢？
生：輕重不同的人。
師：你們坐過(guò)蹺蹺板嗎？重量不同的人應(yīng)該怎樣坐才能使蹺蹺板兩邊一樣高呢？
生：輕重搭配好才行。
師：如果現(xiàn)在有兩位老師和兩個(gè)小朋友來(lái)玩，要讓蹺蹺板兩邊一樣高，應(yīng)該怎么坐？
這時(shí)學(xué)生都興奮的舉起了手。
生：重的老師和輕的小朋友坐在一起，輕一些的老師和重一些的小朋友在另一邊就行了！
其余學(xué)生忙搶著說(shuō)：我也這樣想的。我也這樣想的！……
師：你們說(shuō)得真好，老師也有這樣的想法，上題中這些大小不同的數(shù)字就像輕重不同的人，你們給它們排排座位吧！
生：我知道了，我知道了！
學(xué)生們很快找出答案：0+9=1+8=2+7=3+6=4+5
在做同類的題中，只有個(gè)別的錯(cuò)誤。
反思：
這是一道思維性比較強(qiáng)的題，因?yàn)橐荒昙?jí)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維能力是有限的，在短時(shí)間內(nèi)只有極少數(shù)學(xué)生能完成。即使教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生只會(huì)強(qiáng)行記憶，雖能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生再碰到同類題時(shí)，恐怕又不會(huì)做了，就像我在一年級(jí)（1）班的教學(xué)。癥結(jié)就在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有充分讓學(xué)生理解，進(jìn)而參與教學(xué)，使他們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中沒(méi)有親歷親為，能力沒(méi)有得到錘煉和提高。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，其思維還是停留在原有的水平上。有些學(xué)生只記了答案，根本沒(méi)有理解，沒(méi)有弄懂。
而生活中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩者融通，學(xué)生就可能感受到書本知識(shí)的意義，就有可能加強(qiáng)理解，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就有可能是一項(xiàng)樂(lè)在其中的有趣的活動(dòng)了。像我第二次的教學(xué)中，先不急于讓學(xué)生說(shuō)數(shù)之間的關(guān)系，而讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，想一想題中的“=”和大小不同的數(shù)像生活中的什么事物。學(xué)生展開(kāi)想象，巧妙地將上面的數(shù)學(xué)問(wèn)題與玩蹺蹺板聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)起學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生親自參與教學(xué)，思維能力得到了發(fā)展。教師在任何備課中，都不妨思考一下學(xué)生有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)方面已累積了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)中哪些經(jīng)驗(yàn)可作為本次教學(xué)的鋪墊，哪些可以幫助學(xué)生理解等。
一旦書本世界與學(xué)生的生活世界實(shí)現(xiàn)了有效的溝通，學(xué)生將在多彩多姿的生活世界中去挖掘無(wú)盡的教育財(cái)富，生活世界也就成了學(xué)生最有利的學(xué)習(xí)資源。
