【教學(xué)簡(jiǎn)析】
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事，課文講燕子?jì)寢屢⊙嘧拥讲藞@去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進(jìn)步。它通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，本課教學(xué)在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，加深對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用，達(dá)到知識(shí)的外化。使整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)科間的整合，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
１、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。比如：分角色朗讀課文、互評(píng)互議、表演,小組合作探究，師生感情對(duì)讀等 。
�。�、以讀為主，以讀代講，通過(guò)各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個(gè)重要方面，也是理解內(nèi)容的一種手段，在教學(xué)中，教師無(wú)需進(jìn)行過(guò)多的講解，給學(xué)生留有較多的空間和時(shí)間進(jìn)行自讀自悟，理解內(nèi)容，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
�。�、注重學(xué)生的成功體驗(yàn)。開發(fā)適宜的課程資源，滿足學(xué)生再發(fā)展的需求，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融匯發(fā)展。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)１３個(gè)生字，會(huì)寫３個(gè)字。
�。病⒄_、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
３、觀察比較生活中感興趣的事物。
【課程資源】
�。薄� 課前多種渠道認(rèn)識(shí)冬瓜和茄子。
�。病� 選擇常見的（黃瓜.絲瓜）比較他們的異同。
�。场� 圖片《菜園里》，小燕子圖片，詞卡，音樂(lè)。
【教學(xué)流程】
直切重點(diǎn)──品讀內(nèi)化──文本創(chuàng)新──擴(kuò)展運(yùn)用。
【活動(dòng)設(shè)計(jì)】
一、直切主題，鋪墊難點(diǎn)
爬樓梯游戲：認(rèn)讀詞卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”）
小結(jié)：學(xué)習(xí)就像爬樓梯，只要認(rèn)真努力，就能一次比一次有進(jìn)步。
揭題，讀題。
�。ㄒ鈭D：迅猛地帶出主題，干脆利落，又降低了朗讀訓(xùn)練點(diǎn)的難度， 有意識(shí)地作了鋪墊。）
二、初讀課文，感知大意
激趣讀文：找找、讀讀躲在課文中的詞語(yǔ)寶寶。
三、品讀感悟，積累內(nèi)化
�。�、 聆聽燕子叫聲，出示燕子?jì)寢尯托⊙嘧釉谖蓍芟抡f(shuō)話的圖片，出示燕子?jì)寢尩脑挕?/p>
�。�、精讀燕子?jì)寢尩脑挘宫F(xiàn)難點(diǎn)。（“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”），體會(huì)燕子?jì)寢屢淮斡忠淮文托牡膯l(fā)、鼓勵(lì)小燕子去觀察。
引：小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵(lì)下，趕快飛去菜園看了。
課中律動(dòng)：配樂(lè)做飛翔動(dòng)作，飛去菜園。
�。ㄒ鈭D：關(guān)注學(xué)生的角色體驗(yàn)，時(shí)刻注意披情入境，使學(xué)生對(duì)角色的情感有更深的體驗(yàn)。）
�。�、展示菜園圖，說(shuō)話訓(xùn)練：小燕子發(fā)現(xiàn)了。
（意圖：從圖入手，幫助閱讀。培養(yǎng)良好的口語(yǔ)習(xí)慣，說(shuō)完整的話。）
�。�、先分句品讀再三句連讀小燕子的話，每次的發(fā)現(xiàn)都不一樣，一次比一次高興，聲音越來(lái)越上揚(yáng)，對(duì)媽媽的呼喚越來(lái)越急切。
�。�、分角色直接感情對(duì)讀，再現(xiàn)課題。
�。ㄒ鈭D：打破傳統(tǒng)的串講方式，先精讀燕子?jì)寢尩脑�，多用比讀，凸現(xiàn)難點(diǎn)，再品讀小燕子的話，采用分句品讀后三句連讀的形式，充分體會(huì)感情的變化。最后通過(guò)分角色師生直接感情對(duì)讀，加以整合，升華情感。）
四、文本對(duì)話，體驗(yàn)升華
�。�、與小燕子對(duì)話：
小燕子，我想對(duì)你說(shuō)……
我是小燕子，我想說(shuō)……
�。�、挑戰(zhàn)小燕子：
再去仔細(xì)觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？[出示茄子和冬瓜圖
五、延伸拓展，實(shí)踐運(yùn)用
展示黃瓜、絲瓜；分組觀察探討他們一樣和不一樣的地方。
�。ㄒ鈭D：開發(fā)適宜的課程資源，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融匯發(fā)展，學(xué)做生活的有心人。）
六、板書設(shè)計(jì)
冬瓜 茄子
第一次 大 小 說(shuō)得好
小燕子 第二次 綠 紫 很好
第三次 皮有細(xì)毛 柄有小刺 一次比一次有進(jìn)步
七、作業(yè)
�。薄⒃谥笇�(dǎo)學(xué)生看明白課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”這個(gè)題目的要求后，照樣子讀讀說(shuō)說(shuō)，如“比比，比一比；聽聽，聽一聽；說(shuō)說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)……”還可再擴(kuò)展一些，如，“想想，想一想；問(wèn)問(wèn)，問(wèn)一問(wèn)。
�。病⒆屑�(xì)觀察蔬菜、水果，以一種為例，從形狀、大小、顏色、味道等方面，說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)，也可以比較哪些地方不一樣。說(shuō)給爸爸媽媽聽
３、表演課本劇。
