加強拓展，培養(yǎng)學生收集和處理語文知識的能力

　　教師在教學中應讓語文走向社會，開掘語文學習的廣闊資源。要引導學生走出校門，走進自然、社會、生活，使學生在廣闊的生活空間學語文，用語文，豐富知識，增長才干。我在教學中經(jīng)常引導學生利用詢問家長、上網(wǎng)、讀課外書、收集資料等多種途徑，開發(fā)資源，并學習整理資料，以幫助學生更好地學習語文。如：學習一年級上冊《小松鼠找花生》等課文時，學生通過不同途徑，了解到花生是一種有趣的植物，它的果實成熟后深埋在地里，并且在課堂上交流了解到在我們吃的食物中，有很多也是生長的地里的。如：馬鈴薯、山芋、蘿卜、蓮藕等。學生充分交流后，我抓住時機向?qū)W生介紹自然界中的幾種奇特植物：聚果榕、含羞草、曼佗羅、時鐘花、光棍樹。

　　《小松鼠找花生》中，孩子們也不明白花生到什么地方去了。有的說是被別的小動物摘走了；有的說是花生還沒結(jié)果呢；有的說是小松鼠沒有管好花生，花生沒有結(jié)果。每一種答案都是孩子們不同的思考，他們在思考中學習，有的孩子在課外請教了家長就明白了，于是把答案告訴大家。這不僅是找到一個正確的答案的問題，而是讓孩子們在討論、思考時學會學習、學會思考，進行個性他地理解，這比課文給出一個答案更有價值。其中這些“美麗的句子”就像一條曲徑通幽的小道，在引導孩子們走進廣闊的天空，給孩子們一個想象、思考的方向，讓他們在這里自由地探索，并在思考中學習。

　　運用各種教法，激勵學生快樂成長：

　　在課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。例如：在拼音教學期間，我們可將抽象的復韻母發(fā)音方法以動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生自己體會練習，便能很快掌握了發(fā)音要領。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，教師可采用多種練習方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節(jié)、摘蘋果等游戲。

　　如最后一課《小松鼠找花生》，以問題“是誰把花生摘走了呢？”為結(jié)尾，把思索時間留給學生，也是挺有空間感的。“如果你現(xiàn)在是小松鼠，你會怎么做呢？”在課堂上讓學生將自己的想法表演出來，最后點一些科學常識，讓學生有了發(fā)揮想象的空間，極大地激發(fā)了學生想說、會想、合作、探索的興趣。

　　我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

　　教師要把學生作為具有獨立思想、獨立人格的具體人來對待，要把學生的行為和思想當作有意義的事情來關心，以積極慎重的態(tài)度、客觀公正地評價他們的學習和行為，不能隨心所欲、漫不經(jīng)心地對待學生，要相信學生的能力和要求上進的愿望，尊重學生的人格和情感。如《小松鼠找花生》一課中有這樣一句話：“小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。”在指導朗讀時，我發(fā)現(xiàn)平時一個很少舉手發(fā)言的學生舉起了手，我欣喜地叫了他，他站起來一讀，下面立刻有學生笑起來，原來他把句子讀成了“小松鼠每天都到花生地里去看，花生結(jié)果了沒有。”我鼓勵他說：“沒關系，再來一次，注意標點符號的停頓。”可能是由于緊張的緣故，他一連讀了三遍都是錯的。我心里有些急，但還是微笑著再次鼓勵他：“別緊張，再試一試！”當他讀到第五遍的時候終于讀對了。在我和全班孩子的掌聲中，他高興地坐下去了。從此，每次朗讀課文他都會踴躍地參與，而且越讀越好。現(xiàn)在想來，如果我們語文教師每天都能把真摯的愛給予學生，學生必然對老師、對語文以愛的回報，在學習中做出積極的反應，增強學好語文的動機強度，提高學習效果。

　　閱讀課文知識含量大，而且富有豐富的口語訓練內(nèi)容。在平時的閱讀教學中，我注意引導學生把自己的生活經(jīng)驗和知識積累與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。例如：我在教學《小松鼠找花生》一課時，根據(jù)“小松鼠為什么沒看見一個花生？花生真的被摘走了嗎？”這兩個問題練習說話。經(jīng)過一翻討論后，有一學生說得很流利、很好。他說：“小松鼠呀，你真傻，花生的花落了以后，怎么能看見花生呢？花生是長在土里的，要拔出來才能看見花生。其實，誰也沒有把花生摘走，你以后可要仔細觀察。”我適時的給予表揚，這樣，學生就一個接一個地大膽談了自己的看法。從而加強了學生的口語訓練。