【教學(xué)目的】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、有主動(dòng)識字的愿望，自主認(rèn)識１２個(gè)生字。
�。�、經(jīng)歷品讀課文的過程，了解花生的生長規(guī)律，學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察生活。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
《小松鼠找花生》這一課是義務(wù)教育山東版教材第一冊第１６課。依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及孩子發(fā)展的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、對話式學(xué)習(xí)，在合作中提高
語文是一種對話，師生的對話，學(xué)生與文本的對話，精神的對話。語文課就是在幫助學(xué)生不斷地建構(gòu)，一次次建構(gòu)。在閱讀中每次有不同的體驗(yàn)。這就需要教師和孩子進(jìn)行對話。在孩子認(rèn)識的起點(diǎn)上，幫助孩子不斷地提高認(rèn)識。如對生字的初步認(rèn)識，到識字方法的掌握，都是在教師一點(diǎn)點(diǎn)找到孩子認(rèn)識的基點(diǎn)，然后以自己的經(jīng)驗(yàn)，和孩子進(jìn)行平等對話，逐步達(dá)到孩子在趣味中識字，感悟祖國語言的魅力。在朗讀課文時(shí)，對花生的認(rèn)識，對小松鼠心理變化的認(rèn)識，通過教師和孩子對話，達(dá)成一致，形成共鳴，促進(jìn)孩子朗讀能力的提高。
二、情境式教育，在趣味中感悟
一年級的孩子，六七歲的年齡，他們的思維處于直觀階段。特別容易進(jìn)入一定的情境。在情境中學(xué)習(xí)，能做到輕松愉悅，和諧發(fā)展。如整節(jié)課都貫穿在小松鼠的故事中，孩子聽故事，讀故事，說故事，講故事，在故事中學(xué)習(xí)認(rèn)字，朗讀課文。在朗讀時(shí)，把自己當(dāng)成小松鼠，進(jìn)入故事情境，那可愛的表情，就是他們對課文的最好理解。
三、學(xué)習(xí)方法的滲透
學(xué)習(xí)方法是孩子需要的，這對于孩子今后的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)就是掌握一定的學(xué)習(xí)方法。在開始學(xué)習(xí)時(shí)，我了解孩子學(xué)習(xí)的已有方法，“會(huì)學(xué)習(xí)的孩子是最聰明的孩子，我們班同學(xué)讀課文時(shí)都有什么好方法？遇到不認(rèn)識的字怎么辦？讀一句話不明白什么意思時(shí)怎么辦？”進(jìn)而點(diǎn)出新的學(xué)習(xí)方法：“問別人是一種方法，老師還有一個(gè)方法，把這句話多讀幾遍，你就會(huì)慢慢明白的。”這樣，孩子帶著方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
四、激勵(lì)性評價(jià)，在合作中共進(jìn)
語文是人文性很強(qiáng)的一門課程。教師的評價(jià)，直接影響著孩子的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)心情。在面向全體的同時(shí)，盡量做到一對一的評價(jià)。其實(shí)語文課就是幫孩子找到自己，實(shí)現(xiàn)自己。所以在每次評價(jià)時(shí)，不僅評價(jià)孩子的學(xué)習(xí)情況，也進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度和心情的評價(jià)。這樣，語文才能去除那些沒用的東西，回到堅(jiān)實(shí)的地面上來，回到提升一個(gè)人素質(zhì)的本質(zhì)問題上來。這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，是建立在大語文觀下的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件，一盆鮮艷的花，松鼠頭飾
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入
師：喜歡聽故事嗎？
生：喜歡�。ê⒆游⑿χc(diǎn)頭。）
師：聰明的孩子在聽故事時(shí)會(huì)認(rèn)真地看，仔細(xì)地聽，動(dòng)腦筋去想。
（孩子瞪大眼睛，屏息專注靜聽。）
師：這節(jié)課老師給大家?guī)砹艘粋�(gè)大森林里的故事，想不想聽？
生：想！
師：仔細(xì)聽，故事開始了──
二、聽故事，初步了解
�。薄⒓とふJ(rèn)字
教師播放動(dòng)畫故事，學(xué)生聽故事。
師：剛才我們電腦里講了一個(gè)什么故事？
生：小松鼠去找花生的故事。
師：故事的名字是什么？
生：小松鼠找花生。
師：看我寫一個(gè)字，（板書“牛”）這是什么字？看老師變魔術(shù)，再加一橫，猜一猜，小牛踩在獨(dú)木橋上，是什么字？
生：生。
師：哦，小牛踩在獨(dú)木橋上，就變成“生”字了。漢字就是這么變來變?nèi)サ�，多有趣呀�?/p>
師：你能用生說一個(gè)詞嗎？
生：花生，生活，生命，學(xué)生
�。ń處煱鍟�“花生”）
師：再看我寫一個(gè)字，（板書“找”）這是什么字？
生：我
生：找
師：哦，到底是什么字呢？看我再寫一個(gè)字，（在黑板邊上寫“我”。）學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)了，有的就叫起來：“這個(gè)是‘我’，那個(gè)是‘找’。”
師：比較一下，這兩個(gè)字有哪些地方不一樣？
生：“我”第一筆多個(gè)撇，“找”沒有那個(gè)撇。
生：“找”中間是兩個(gè)小橫斷開了，“我”兩個(gè)小橫連在一起，變成一個(gè)長長的橫。
師：你說得真形象！在剛才的故事里是誰在找花生？
生：小松鼠
教師板畫小松鼠。
�。病B透學(xué)習(xí)方法
師：小松鼠找花生，多有趣的故事呀，你想不想自己來讀這個(gè)故事？來，輕輕地打開語文書９８頁。最聰明的孩子在學(xué)習(xí)時(shí)都有好方法，，我們班同學(xué)讀課文時(shí)都有什么好方法？如果當(dāng)你遇到不認(rèn)識的字怎么辦？
生：讀拼音，問老師，問同學(xué)
師：讀一個(gè)詞或一句話不明白什么意思時(shí)怎么辦？
生：問別人
師：老師還有一個(gè)方法，在這個(gè)字或這句話旁邊畫個(gè)記號，然后把這句話多讀幾遍，聯(lián)系前后的句子想一想，你就會(huì)慢慢明白的。好，孩子們，用你喜歡的方法，來讀讀這個(gè)有趣的故事。
�。场W(xué)生自讀課文。
師：這個(gè)故事多有意思呀，我看見同學(xué)們讀完了一遍又讀一遍，臉上都讀出笑容了。你自己讀這個(gè)故事，你從故事中知道了什么？
生：我知道了小松鼠去找花生，沒有找到。他很奇怪，花生哪兒去了。
生：我知道花生是長在地里的。
師：哦，你怎么知道的？
生：我看見花生長在地里。
師：你是個(gè)仔細(xì)觀察的好孩子。
生：我還知道花生的花是金黃色的，非常鮮艷。
師：你讀書真仔細(xì)。
三、趣味認(rèn)字
�。�、解讀生字
師：小松鼠住在大森林里，森林的小路兩旁長滿了生字小花朵。瞧，每朵小花都有一個(gè)名字，小花告訴我，只要咱們班小朋友你能把她的名字讀對了小花就會(huì)露出笑臉。你們想讓小花露出笑臉嗎？
多媒體課件出示花骨朵，花骨朵上有帶拼音生字。點(diǎn)擊一個(gè)個(gè)生字，孩子認(rèn)讀。
學(xué)生出現(xiàn)了拖唱的現(xiàn)象及時(shí)糾正：像老師這樣，干脆響亮地讀。來，試一試。孩子們果然干脆響亮地讀。
�、拧�“種”
生：種（三聲）
生：種（四聲）
師：這個(gè)字是多音字，“種”（三聲）和“種”（四聲）都對。誰能給“種”（三聲）說一個(gè)詞？
生：種子
師：誰能給“種”（四聲）說一個(gè)詞？
生：種花，種樹。
⑵ “呀”
生：呀（有學(xué)生讀成二聲）
師：這個(gè)字怎么讀呢？仔細(xì)看，它的拼音上面是幾聲？哦，沒有聲調(diào)就是輕聲，那我們就輕輕地來讀。教師領(lǐng)讀兩遍。
“這是什么字呀？”聽老師用“呀”說了一句話，你能不能也用“呀”來說一句話？
生：這是什么花呀？
生：你是誰呀？
�、恰�“艷”
師：這是什么字？
生：艷
生：鮮
師：到底是鮮還是艷呢？教師在黑板邊板書“鮮艷”。
師：這是什么詞？
生：鮮艷
師：現(xiàn)在我們來玩?zhèn)�拆字游戲。你看，（手指一次蓋住“鮮”字的一半）這是什么字？（魚，羊）對了，魚羊怎么樣？鮮，而“艷”旁邊有一個(gè)字是（手指“色”）這一半是豐收的“豐”，顏色都豐收了，色濃不濃�。款伾嗔司褪瞧G呀。
師：你能不能給“艷”說一個(gè)詞？
生：鮮艷，艷麗
教師出示一盆鮮艷的花：這盆花怎么樣？
生：很鮮艷
教師把花放在電腦的燈光下。
師：看，老師把這盆花放在燈光下，看看花變得怎么樣了？
生：更鮮艷。
生：格外鮮艷。
�、恰�“語”
師：這個(gè)字在哪兒見過？
生：語文書上。
有幾個(gè)孩子忍不住把語文書拿起來。
師：來，拿起我們的語文書，翻到封面，我們一起指著來讀讀這個(gè)詞。
