在教學(xué)中是要學(xué)生配合教師按既定的計(jì)劃講授課文，還是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟；是教師想方設(shè)法牽著學(xué)生引出教師頭腦里早已想到了的結(jié)果，還是按學(xué)生的思路讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。這是新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。下面我就談一下《小松鼠找花生》一課的案例設(shè)計(jì)。
上課伊始，我取出《小松鼠找花生》一課的兩張掛圖，態(tài)度和藹地說：“同學(xué)們，請(qǐng)你看看圖上畫的都有誰、在什么時(shí)間、什么地方、他們?cè)诟墒裁矗?rdquo;一名同學(xué)回答了問題，我繼續(xù)引入：“誰能試著把這兩幅圖連起來編一個(gè)小故事講講呢？” 講故事是我們班同學(xué)最喜歡的事，話音剛落，一雙雙小手紛紛舉起來，積極性可高了。隨著學(xué)生稚氣的話語,教室里不時(shí)傳來陣陣笑聲,不但大大消除了學(xué)生們的緊張心理，也使課堂氣氛變得融洽和諧起來。
揭示課題后，我進(jìn)一步引導(dǎo):“同學(xué)們，突出課題中的人物該怎么讀？突出事情又該怎么讀？” 學(xué)生通過讀體會(huì)出“突出人物這樣讀‘小松鼠找花生’。” “突出事情這樣讀‘小松鼠找花生’。”雖然只是一個(gè)課題，但是學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好讀題，讀出自己對(duì)課題的理解，在讀中整體感知、感悟，為更好地理解課文奠定了基礎(chǔ)。
在自由讀書過程中，為了突現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)讀書的“實(shí)效性”，我放手讓他們選擇自己喜歡的讀書方式來讀書。激發(fā)了同學(xué)們的讀書興趣，他們紛紛行動(dòng)起來，有站著的、有坐著的、有走著的、有幾人一起的，形式真不少，比平時(shí)的課堂還要大方。同學(xué)們沒有一個(gè)人不讀書，沒有一個(gè)人不參與其中。這種形式的放手練讀，完全以學(xué)生為課堂的主人，讓他們真正從自己的喜好出發(fā)自由主動(dòng)地選擇“讀”的形式，而不是一味地服從老師的要求被動(dòng)地“讀”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)增大了學(xué)生的閱讀量，注重在讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟。在讀中怎樣讀書，實(shí)際上是教師教會(huì)學(xué)生讀書的過程。我覺得讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，就要以學(xué)生為主體，放手讓他們讀、思、悟、說。
分段朗讀課文的同時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入讀書：“讀了這個(gè)故事你知道了什么？你是怎么知道的？把這句話讀給大家聽。”看著那一個(gè)個(gè)皺起的小眉頭，我知道這帶著難度的問題引起了學(xué)生的注意。這節(jié)課我問的最多就是這個(gè)問題，因?yàn)閷W(xué)生的思維是活躍的、跳動(dòng)的，他們不會(huì)按照書上的順序從頭講到尾，我把教學(xué)重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新上。
學(xué)生們的回答證實(shí)他們是非常聰明的，有的說：“松鼠知道花生很好吃，是鼴鼠告訴他的，說明鼴鼠很愛幫助人，也能看出小松鼠非常好學(xué)。”有的說：“小松鼠年齡很小，不認(rèn)識(shí)花生花。但他很愛學(xué)習(xí)虛心向鼴鼠請(qǐng)教。鼴鼠年齡比他大，學(xué)識(shí)很豐富，而且愿意把自己知道的告訴他人。”還有的說：“松鼠找了很久，連一個(gè)花生也沒有看見。”也有的說：“小松鼠很傷心、很失望，盼了那么久連一個(gè)花生也沒收到。”……
本來說出這些我已經(jīng)很滿意，可是始料不及的是一位同學(xué)說出了這樣的觀點(diǎn)：“我不喜歡鼴鼠，因?yàn)樗垓_小松鼠，那根本就不是花生的花，所以到了秋天小松鼠收不到花生。我們不能像鼴鼠那樣，要做一個(gè)誠實(shí)的好孩子。”霎時(shí)教室里傳來小聲議論的聲音。怎么辦？直截了當(dāng)告訴他想的不對(duì)，雖然節(jié)省了時(shí)間，但是學(xué)生并沒有從真正意義上讀懂課文。不能因?yàn)闀r(shí)間問題，馬馬虎虎，減少了對(duì)學(xué)生解決問題、解決矛盾的訓(xùn)練過程，減少了讓學(xué)生自主讀書思考問題的過程。拿定主意，我馬上說：“小組合作討論，說說鼴鼠說‘這是花生的花’的話到底對(duì)不對(duì)？”帶著問題，各小組展開深入討論，又是讀又是講，最后從文中第一自然段找到這是花生花的介紹，從而解除了對(duì)鼴鼠的誤解�？吹竭@位同學(xué)羞澀的笑容，我從心里為他高興，因?yàn)�，在大家的幫助下他認(rèn)識(shí)到前后兩個(gè)自然段的聯(lián)系，讀課文要注意自然段與自然段之間的聯(lián)系，才能真正把課文讀懂。
解決了這一意外，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)行說話練習(xí)，我請(qǐng)學(xué)生想象幾個(gè)畫面，如：小松鼠怎樣找花生？（天天到地里去，坐那等啊，看啊，到地里找啊，找啊……）并從中變換角色體會(huì)小松鼠的心情，如：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。（傷心、失望的心情……）表演讀出小松鼠失望同時(shí)感到奇怪：鼴鼠明明告訴秋天會(huì)結(jié)花生，為什么卻一個(gè)也沒有呢？理解并學(xué)著運(yùn)用“自言自語”一詞。采取男女生分角色讀課文的形式指導(dǎo)。
此時(shí)，要幫助弄清楚為什么小松鼠沒有找到花生，聰明的學(xué)生都已經(jīng)明白：原因很簡單是因?yàn)榛ㄉ墓麑?shí)長在地里。出示插圖，了解生活中還有哪些植物我們食用的部分也是長在泥土里：藕、土豆、山芋、蘿卜、山藥、荸薺等，它們不是果實(shí)，而是地下莖。
本節(jié)課下課前我布置了說話的話題：請(qǐng)把你所知道的告訴小松鼠，你想怎么說？續(xù)編故事《花生找到了》。我覺得這樣的設(shè)計(jì)會(huì)更好的發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力何樂而不為呢
