【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
�。�、學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，理解并能用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話。
�。�、經(jīng)歷品讀課文的過(guò)程，了解花生的生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察生活。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣導(dǎo)入
在樹(shù)林里的一棵大松樹(shù)上，住著一位可愛(ài)的朋友，它是誰(shuí)呢？瞧，它來(lái)了──—（出示小松鼠的圖片）
�。�、你認(rèn)識(shí)它嗎？大聲地和它打聲招呼吧�。愫�，小松鼠�。ǔ鍪拘∷墒笤~卡）
�。�、誰(shuí)還愿意和它說(shuō)說(shuō)話？
生：小松鼠，你在干什么呀？
師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？
出示課題：小松鼠找花生果
二、朗讀生趣，深入感知
�。薄⒛蔷妥屛覀円黄鸷托∷墒笕フ一ㄉ�。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地。
２、瞧，那兒是什么呀？學(xué)生按圖想象說(shuō)話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話。
�。�、這么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑問(wèn)了。
�、拧〕鍪荆旱诙匀欢�，小松鼠和蚯蚓的對(duì)話。
生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀
�、啤÷�(tīng)了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會(huì)想些什么呀？
學(xué)生轉(zhuǎn)變角色想象練習(xí)說(shuō)話。
�、恰。◣熞x）小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想──等花生結(jié)了果，我就去摘下來(lái)，留著冬天吃。（生接讀）
�。�、于是它就行動(dòng)起來(lái)了。
出示：第三自然段“從那以后，……看花生結(jié)果了沒(méi)有。”
�、拧±斫�“每天”
�、佟⌒∷墒笄疤烊ツ膬毫耍扛墒裁�？看到了什么？
�、凇∽蛱煊秩ツ膬毫�？干什么？看到了什么？
③ 今天呢？
噢，這就是──“每天”
�、啤±斫�“自言自語(yǔ)”
�、佟煴硌�“自言自語(yǔ)”，創(chuàng)設(shè)情境：怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？（師邊尋找邊嘴里嘀咕）
② 說(shuō)說(shuō)剛才老師在干什么呀？
�、恰�(duì)了，小松鼠心里可著急了！
出示第四段并指導(dǎo)朗讀第四段，通過(guò)言語(yǔ)神情來(lái)表現(xiàn)。
�。怠⑿∨笥褌�，花生果到底上哪兒去了？現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎？（在泥土里）
你是怎么知道的？（生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的；我在鄉(xiāng)下親眼看見(jiàn)過(guò)的；文中蚯蚓說(shuō)的……）
�。�、指讀蚯蚓的話。
三、想象說(shuō)話，表演激趣
１、原來(lái)花生果并沒(méi)有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場(chǎng)！小松鼠知道后會(huì)說(shuō)些什么？它以后又會(huì)怎么做？
全班交流。
２、你們有興趣演一演這個(gè)故事嗎？
自由讀課文后小小組練習(xí)表演。
小小組匯報(bào)表演。
四、保存趣味，拓展延伸
�。�、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、芋艿、紅薯、藕……）
�。�、還有這么一篇童話，題目是《豬小戒找花生果》。今天，我們和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了嗎？它又是怎么找的？課后我們一起瞧瞧去！
五、自主學(xué)習(xí)，師生共寫(xiě)
今天我們的收獲可真不少，知道了這么多植物的生長(zhǎng)規(guī)律，我們還要學(xué)幾個(gè)新的生字。
出示：“言”、“語(yǔ)”、“結(jié)”、“誰(shuí)”
�。�、小小組學(xué)習(xí)：
先自己觀察，有什么好辦法記住它，再幫它找找朋友。
你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方嗎？（比如：結(jié)構(gòu)、位置、筆順等）
�。病煼秾�(xiě)，提示。
�。�、生描紅、寫(xiě)字。
【教學(xué)反思】
第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)想象說(shuō)話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒(méi)有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。
第三段教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語(yǔ)”來(lái)描述，也可以用其說(shuō)話。通過(guò)實(shí)際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話來(lái)反饋?zhàn)约旱睦斫狻?br />
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程， 表演故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，教師作為伙伴參與其中，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語(yǔ)文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節(jié)中課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
寫(xiě)字教學(xué)中給予學(xué)生提示與要求后，讓學(xué)生小小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師參與到其中適當(dāng)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)生字，學(xué)生激情更加飽滿(mǎn)，更為主動(dòng)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)更為融洽，氣氛熱烈，收到實(shí)效。
