一、識(shí)字寫(xiě)字

　�。�、識(shí)字：

　　⑴經(jīng)過(guò)一學(xué)期的認(rèn)、讀實(shí)踐，學(xué)生初步掌握了識(shí)記生字的方法，教師不要對(duì)字形一一分析，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己覺(jué)得便捷的方法來(lái)記字，如，熟字加偏旁（告──造）、換偏旁（吹──砍），熟字加一加（云＋力＝動(dòng)）；順口溜（用“有腳真開(kāi)心，無(wú)腳直犯愁”，可以幫助區(qū)別“直、真”）。

　　因課文不注拼音，對(duì)文中的“砍”、“滿(mǎn)”、“束”等字，可鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫(huà)，想想意思，大膽嘗試，連讀帶猜，自己把句子讀通順。讓學(xué)生獲得自己讀通課文的樂(lè)趣，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀不帶拼音的課外讀物。

　　⑵鞏固生字可采用游戲的方法：

　　如，做“芝麻開(kāi)花”的口頭擴(kuò)詞游戲。

　　年：今年一年級(jí)。

　　滿(mǎn)：滿(mǎn)意滿(mǎn)足。

　　直：直線一直。

　　動(dòng)：動(dòng)物動(dòng)畫(huà)片。

　　也可以在快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)中鞏固認(rèn)字。

　�。�、寫(xiě)字：

　　學(xué)寫(xiě)本課的三個(gè)字，要在指導(dǎo)中突出每個(gè)字的要點(diǎn)。

　　年：提示筆順，第四筆“豎”要短些略向右斜。

　　左：第一筆“橫”短，第二筆“撇”長(zhǎng)。最后“長(zhǎng)橫”高于“撇”的收筆處。

　　右：與“左”比較，第一筆“橫”要長(zhǎng)，下面的“口”扁些，不宜寫(xiě)大。

　　二、朗讀感悟

　�。薄㈣b于課文特點(diǎn)及學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中要給予學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，放手鼓勵(lì)學(xué)生自己讀通課文。

　�。�、文中“舍不得”一詞后兩個(gè)字讀輕聲，要加以指導(dǎo)。

　�。场⒄n文三、四、五、六段結(jié)構(gòu)相似，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)可以指導(dǎo)第一段，其余三段讓學(xué)生自己練讀。

　�。础⒆詈笠欢问莻�(gè)長(zhǎng)句，需指導(dǎo)適當(dāng)停頓。在讀通的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖，聯(lián)系課文內(nèi)容想一想：動(dòng)物給小熊送鮮花時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？可以選擇喜愛(ài)的一種小動(dòng)物說(shuō)。要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，鼓勵(lì)不一樣的表達(dá)。

　�。怠⒃谑熳x課文的基礎(chǔ)上，可播放森林圖像（或文中插圖幻燈片），配上樂(lè)曲伴讀，感受林中環(huán)境之美，小熊一家行為之美。

　　三、課后練習(xí)

　　課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”，有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：量詞重疊表示數(shù)量多，與事物名稱(chēng)搭配要適當(dāng)。練習(xí)時(shí)可先讓學(xué)生讀一讀，增強(qiáng)感悟，教師再引導(dǎo)比較：把“一束束”換成“一束”意思一樣嗎？“一束花”與“一枝花”有什么不同？讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中有所感知。在感知的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成下面的“說(shuō)說(shuō)”。“個(gè)、只”運(yùn)用范圍較寬，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)得與別人不同。老師和學(xué)生注意聽(tīng)聽(tīng)合不合適，有不合適的及時(shí)糾正。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)

　�。�、編排課本劇：

　　編排前啟發(fā)學(xué)生想想在森林里熊爸爸與小熊可能會(huì)說(shuō)什么，把他倆的話(huà)，動(dòng)物們感激他們的話(huà)，加上動(dòng)作編進(jìn)劇里。學(xué)生自由組合進(jìn)行編排，教師了解編排情況，給予指導(dǎo)。然后各組表演。

　�。�、課后自主閱讀不注拼音的看圖讀物。

　　五、教學(xué)時(shí)間

　　教學(xué)本課可用２～３課時(shí)。