《小熊住山洞》這是一篇以熊為主角的童話故事。講述了小熊一家想砍些樹，造一間木頭房。可是小熊始終舍不得砍，以致于多少年過(guò)去了，他們還一直住在山洞里。課文結(jié)尾用動(dòng)物們給小熊一家獻(xiàn)花告訴大家：小熊一家這樣做是對(duì)的，值得敬佩、稱贊。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，雖然是第一次出現(xiàn)這類文章，但我在課前有意培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀。課堂上一切都很順利，孩子們正選擇自己感興趣的一個(gè)季節(jié)片段，興致勃勃地高聲朗讀，我正有點(diǎn)得意于自己的設(shè)計(jì)時(shí)，突然，班上有個(gè)小男孩高舉著小手，我有點(diǎn)奇怪，這個(gè)孩子的讀書能力不差啊，這個(gè)時(shí)候會(huì)有什么問(wèn)題呢？“劉一呈，有什么問(wèn)題？”“老師，小熊冬天是要冬眠的，不會(huì)出來(lái)砍樹。”一看我叫他的名字，就迫不及待地脫口而出了。這一下好了，教室一下子就炸開了鍋。“對(duì)，對(duì)，熊是要冬眠呀！”做事情一向很認(rèn)真的潛茅邊點(diǎn)頭邊不停地說(shuō)。“哈哈，真有意思，寫書的叔叔是不是寫錯(cuò)了？”調(diào)皮又機(jī)靈的章雨濤轉(zhuǎn)著小腦袋嚷嚷起來(lái)了。課堂離開我的課前預(yù)設(shè)，學(xué)生都被這個(gè)問(wèn)題給吸引住了。怎么辦呢？是強(qiáng)剎車嗎？可是可能剎的住嗎？熊是要冬眠的，怎么可能冬天去砍樹呢？這么一真實(shí)的問(wèn)題擺放在我和孩子們的面前。不剎車嗎？難道離開文本，離開教學(xué)的目標(biāo)，去探討這個(gè)看似與文本無(wú)關(guān)又相關(guān)的尷尬問(wèn)題嗎？這個(gè)時(shí)候真是為難？怎么辦？眨眼之間真是內(nèi)心百轉(zhuǎn)千回。“小朋友，你們很會(huì)讀書，能有自己的見解，但是這個(gè)問(wèn)題我們留到課后再討論。”我一下子，束手無(wú)策，只好截住了孩子們的思路。“哎呀，這是怎么回事情啊，熊怎么冬天還出來(lái)呀？”一年級(jí)的小孩子天真，想到什么就說(shuō)什么。下課之后，回到辦公室，覺得這一堂課真是上的失敗，連自己也是覺得不對(duì)勁，到底是什么不對(duì)勁呢？靜靜思索，“課后再討論”的表面是民主，可是事實(shí)上，如果教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)就想到這個(gè)情況，還會(huì)以一句“課后再討論”來(lái)結(jié)束學(xué)生的濃濃興趣和自己的一臉尷尬嗎？

　　【反思】

　　隨著課程改革的深入，動(dòng)態(tài)生成的課堂觀念也逐步地深入人心，我們更關(guān)注了課堂的生成，課前的精心預(yù)設(shè)談得少了，說(shuō)的淡了。孩子們的一句“小熊要冬眠”如同一聲響雷在我耳畔響起：預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)，何其重要！我們不能光注意期待精彩生成，沒(méi)有精心預(yù)設(shè)，何來(lái)燦爛生成？

　　預(yù)設(shè)精彩，我們需要做的，需要思考的還很多很多。

　　那么，在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，怎樣精心預(yù)設(shè)呢？

　　一、預(yù)設(shè)視角之一：用孩子的眼睛看世界

　　在孩子們的眼睛里，小狗會(huì)說(shuō)話，花兒會(huì)唱歌；在他們的心中1就是１、２就是２。沒(méi)有大人的冷靜和理智，沒(méi)有大人的循規(guī)蹈矩。對(duì)于一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，學(xué)著能用孩子的眼睛看世界，它能幫助我們進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠知道什么是順學(xué)而導(dǎo)。就一堂課而言，這種“看世界”主要包含如下方面：

　�。薄⒁罁�(jù)教材實(shí)際，研究學(xué)生思辨生奇的基礎(chǔ)和資源條件，如他們對(duì)教材內(nèi)容最感興趣的是什么，他們會(huì)依據(jù)哪些信息資源進(jìn)行探索等，以便做好各種應(yīng)變的準(zhǔn)備。

　　２、依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力，推測(cè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問(wèn)題和疑義等，以便確立應(yīng)對(duì)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良性思維習(xí)慣。

　�。�、在多維教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)過(guò)程中，當(dāng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)和技能目標(biāo)失衡時(shí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，予以恰當(dāng)應(yīng)變與調(diào)控，實(shí)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

　　如同上敘片段，課前我就是沒(méi)有深入研究孩子的興趣所在和思維方向，致使課堂生硬的斷截，學(xué)習(xí)中遇到的障礙沒(méi)有得以疏導(dǎo)。“熊要冬眠，怎么冬天會(huì)去砍樹呢？”這個(gè)問(wèn)題會(huì)一直困惑著他們。

　　二、預(yù)設(shè)視角之二：生成屬于自己的語(yǔ)文教材

　　課程改革以來(lái)，教師是用教材而不是教教材也是被提及最多的一句話之一�！缎⌒茏∩蕉础返倪@個(gè)小插曲，使我不禁想到：教師要生成屬于自己的教材，學(xué)生也要生成屬于自己的教材。對(duì)教師而言，可以根據(jù)自己本班學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)挖掘教材內(nèi)涵和訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生盡最大可能領(lǐng)略語(yǔ)文世界的神韻。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文課程的顯著特點(diǎn)，就是具有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在很多情況下，由于個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟角度等方面的差異，面對(duì)同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容他們也會(huì)有不同的感悟和理解。因此，語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的智慧生成，不能強(qiáng)求唯一的答案，允許學(xué)生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案。

　　三、預(yù)設(shè)視角之三：努力提升自我課堂調(diào)控能力

　　我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。

　　當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智和課堂調(diào)控能力并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

　　教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就多一份精彩生成！在預(yù)設(shè)中溶進(jìn)我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預(yù)設(shè)、預(yù)約精