〖用好實驗教材發(fā)展學生思維能力·巧用教材障礙，引導學生探究〗

　　長期以來，我們的語文教學只是教一套教材，這是不利于全面提高學牛語文素養(yǎng)的，所以人教版語文課程標準實驗教材更具開發(fā)性，在注重發(fā)展語言能力的同時，給學生更多思維、想象和創(chuàng)造的空間。教師在教學實踐中如何把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處呢？筆名通過教學實踐，就如何善用教材示范、巧用教材障礙、活用教材空白，從而發(fā)展學生思維、探究和想象能力談點滴體會。

　　語文課程標準提出“讓課文學習成為探究實踐”“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。實驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發(fā)學生的主動意識，有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力。

　　教學過程中，我還把提出問題和解決問題的自主權(quán)交給學生，因為學生在學習過程中有了疑問才會開動腦筋去探索、去解決。學習《小熊住山洞》時學生提出“小熊家為什么要造新房子？”調(diào)查討論后學生了解了各種房子的不同特點。學習《比尾巴》時學生又提出“那么多的動物，為什么選這幾種動物的尾巴寫？”從而懂得作者選用的是人們較為熟悉而又特點明顯的動物。通過開動腦筋解決了問題，學生產(chǎn)生了一種難以名狀的愉悅，這種情感又反過來激發(fā)學生學習語文的興趣。

　　巧用教材障礙，讓學生在質(zhì)疑、解疑的探索過程中拓寬了視野，學習到更多書本上沒有的知識，更重要的是，他們探究性的學習方式正在逐步形成。

　　〖加強閱讀實踐促進語言發(fā)展──對一年級閱讀教學的新認識·小組合作，促進學生認讀過程〗

　　新課標人教版小學語文一年級實驗教材，以其色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事及富有童趣的練習，深深地吸引了每一位初入學的兒童，讓他們愛不釋手，一遍遍翻閱，一行行認讀。教材中一個個生動有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，為學生的語言實踐開辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖，切實地指導學生加強閱讀實踐，才有利于學生感受語言、積累語言、發(fā)展語言。

　　傳統(tǒng)的教學觀念認為，課堂上學生獲得的知識只能來自于教師。而新課標倡導學生的學習方式應(yīng)該是自主、合作、探索的。學生在相互合作中可以互通信息，互助學習，這將大大提高學習效率。

　　例如，在教學《小熊住山洞》一課時，我們發(fā)現(xiàn)有一名學生，第一次在試讀課文時有２１個字不認識，通過小組交流已認識了１４個字。像這樣你幫助我，我?guī)椭�你的小組合作讀書方法，在學生自主感受語言階段有很大的作用。學生不僅學得主動，而且還學得有效。

　　實踐證明，過好認讀關(guān)，讓學生自主感受文本信息是發(fā)展學生語言非常重要的基礎(chǔ)階段，在這一階段教師必須高度重視學生的認讀過程，關(guān)注每一個學生認讀方式和感受，切忌以好學生的表現(xiàn)代替全體學生的學習過程。使每一位學生經(jīng)歷自主認讀的過程，形成良好的認讀習慣，為閱讀能力的發(fā)展，促進語言的內(nèi)化打好基礎(chǔ)。

　　〖重視書寫訓練過程提高寫字教學質(zhì)量──對人教版低年級語文寫字教學的建議·引導學生觀察書寫示范，感知漢字書寫要領(lǐng)〗

　　義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）小學低年級語文寫字教學的編排，從總體上，實現(xiàn)認寫分開，多認少寫，由易到難；從單個字的書寫訓練上，先出現(xiàn)范例，然后描紅，再獨立臨寫。既體現(xiàn)了循序漸進的特點，同時也符合小學生的認知規(guī)律，符合我國傳統(tǒng)的書法教學經(jīng)驗。因此，低年級的寫字教學，應(yīng)從這樣的編排特點出發(fā)，切切實實地重視漢字的書寫訓練過程，提高寫字教學的質(zhì)量。

　　低年級處于寫字教學的起始階段，書寫能力還比較弱。在寫字教學中，教師的書寫示范是十分必要的。通過教師在田字格中的書寫示范和對漢字書寫要領(lǐng)的適當講解，可以進一步加深學生對漢字的筆畫形態(tài)、間架結(jié)構(gòu)的認識，感知漢字的書寫要領(lǐng)。如一年級上冊《小熊住山洞》中的“年”字，教師在示范時，應(yīng)著重講清楚：“年”字的短撇應(yīng)寫在田字格的左上格；第一、二橫寫在上半格，寫得短一些，短豎寫在第二、三橫之間，末橫寫在田字格的橫中線上，并寫得長一些，三橫的間距要均勻；長豎寫在豎中線上，寫得長一點。同時，教師還可以結(jié)合漢字的特點啟發(fā)學生善于與此前已學會寫的漢字（如偏旁、部首、結(jié)構(gòu)相同的字）作比較，通過舉一反三，可以讓學生更快地感知漢字的書寫要領(lǐng)。

　　〖讓孩子們敢說樂說──淺談培養(yǎng)一年級孩子口語交際能力的體會·巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境〗

　　口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務(wù)，是提高小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，一年級更是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。針對一年級學生的認知特點和心理特點，我做了以下嘗試。

　　家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。班級獲得了廣播操第一名，請把這個好消息告訴父母，讓他們和我們一起享受成功的喜悅。這樣的作業(yè)，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

　　總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是極其重要的，它是從事一切實踐活動必備的基本功。通過一學年的努力，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生說話的膽量大了，語言流利了，就算遇到陌生人也能大方、較完整地把話說好。我想只要我們常抓不懈，孩子們的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，我們也將在口語交際領(lǐng)域中擁有更明媚的春天！

　　【低年級愉快閱讀教學初探·圖文結(jié)合激趣】

　　閱讀教學是小學語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字、寫作、口語交際教學等各方面。盡快盡早地培養(yǎng)學生的閱讀能力成為母語教育的重大舉措。一年級學生活潑、好動、注意力容易分散，且在農(nóng)村小學教學設(shè)備簡陋情況下，為了保證低年級學生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)該避免乏味、單調(diào)的讀，灌輸式的講解，利用多樣的教學方法，為孩子們建立一所五色的閱讀樂園，讓他們在五色園里盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，放壇自己的理想，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜學、樂學。

　　低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且插圖中就包含著生動的故事情節(jié)，在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。在教學《小熊住山洞》時，讓學生依次觀察課文插圖，想一想圖中畫了誰，它們在做什么，說什么，同座互相說說，然后讀與圖相對應(yīng)的段落，這樣圖文結(jié)合，利于課文內(nèi)容的理解學習，還促進、補充完整口語表達。