〖師生互動評價提高教學實效·針對明確〗

　　評價，是評價者根據(jù)一定的標準和經(jīng)驗，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計。評價不是目的，而是提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的手段。評價的本質(zhì)是促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。

　　然而，我們的教學評價還存在著很多不足。表現(xiàn)之一：評價單一，在課堂教學中，往往只對結果進行評價，這就顯得評價內(nèi)容單一、忽視了從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面加以評價。另一方面評價方式單一，教師評價占主導，忽視了學生自評、互評。表現(xiàn)之二：評價含糊，為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。疏不知這樣的評價很含糊，可到底好在哪兒？缺乏因勢利導的導向作用。使學生找不到被表揚的感覺。表現(xiàn)之三：缺乏評價指導，教師沒有對學生的評價再加以評價，缺乏指導，學生的知識經(jīng)驗相對狹窄不知評價對與錯，時間一長覺得自己的評價可有可無，最終喪失評價的興趣。

　　《語文課程標準》的評價建議中，明確指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。所以，要創(chuàng)造和諧的教學氛圍，讓評價成為教師、學生共同參與的交互活動。

　　《課標》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課堂必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，任何一個學生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總存有個性差異”。陶行知先生曾說過：“教育兒童，應當嚴格的地方便須嚴格；應當放任的地方，便須放任。……太放任了雖是富于自由，不免溢出范圍；太嚴格了，雖是謹守規(guī)則，卻有些枯干氣味，都不是應當有的現(xiàn)象。”因此，在課堂教學評價中根據(jù)學生的個性差異從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的針對性，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展。實現(xiàn)發(fā)展學生個性的良好愿望。

　　對學習有困難，基本知識及技能掌握得一般，學習缺乏主動性的學生來說，教師更應根據(jù)情況作出期待的評價。對一個剛入學的孩子來說，任何體驗都是全新的，同時任何一次學習過程的經(jīng)歷也都是全新的，正因為是全新的，出錯是難免的，教師要有信心，要充滿期待，幫助他，引導他。如我班的一位口吃的女孩子，上課很少舉手，注意力也很難集中。有一次，她破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱情讓她發(fā)表自己的見解，可是她站起來什么說不出一個字，我不停地給她鼓氣：“別急，慢慢說，老師相信你一定能說得好的。”她憋紅了臉，在我的不斷鼓勵與提示下，終于斷斷續(xù)續(xù)地說了一句話，全班同學為他鼓起了掌。

　　在學習《小兔運南瓜》一課時，學生思維異�；钴S，想出了很多種搬南瓜的辦法。如：如果正好老牛伯伯拉著牛車經(jīng)過，就可以請牛伯伯順路把南瓜運回家；如果地邊正好有一條小河，可以利用浮力把南瓜放入河中，順水把南瓜漂回家；可以找一些氣球綁在南瓜柄上，把南瓜吊在空中，再找一根繩子把南瓜拉回家；請大象伯伯用鼻子把南瓜卷回家；找架飛機把南瓜運回家等等。這些辦法都有其合理性，也有其存在的局限性。我充分肯定了學生的想法很有創(chuàng)意，同時告訴他們，展開想象并不是胡思亂想，要考慮辦法的可行性，再讓學生選擇辦法時，學生就考慮了這一因素，達到了訓練學生思維的廣度和深度的效果。這樣，教師采用積極的態(tài)度，主動接納學生的想法，對學生的回答作出針對性的評價，給學生以正確的導向。

　　〖談低年級口語交際教學中教師的角色素養(yǎng)·引導學生參與交際的評價〗

　　口語交際教學是一個新的課型，注重培養(yǎng)學生“傾聽、表達及應對”的能力。在教學時，要求我們突出教學的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性。但在實際操作中我們發(fā)現(xiàn)理想性的設計往往遇到很多困難，口語教學在課堂上難以得到很好的落實。究其原因，我覺得有四：一是課程標準本身在口語交際教學方面要求較為概略，使得教師在實踐中難以操作；二是教材的開放度大了，提供的交際內(nèi)容所隱含的互動性因素很不一樣，對教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教師把握起來困難很大；三是口語交際課的不確定因素太多，對教師把握學情，調(diào)整教學進程的能力提出了挑戰(zhàn)；四是受“君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀念和東方人重含蓄性格特征的影響，學生不太喜歡在課堂上主動發(fā)言，且年級越高，越是“金口難開”。針對新的課型和問題所在，我覺得教師們除了加強對課標的理論學習，更好把握課標對口語交際課的要求外，還要具備以下幾個角色的素養(yǎng)。

　　語文課程標準在談到對口語交際部分的評價建議的時候說：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”根據(jù)課程標準的要求，同時又因為口語交際有極強的即時性和情景性特點，我覺得對口語交際的評價要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。同時教師應讓學生作為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。低年級學生的口語表達能力不強，因此很少聽到連珠妙語，因此教師更因抓住幾個閃光點，引導孩子學習運用。如《小兔運南瓜》一課，學生用到齊心協(xié)力一詞，我就馬上鼓勵說；“真了不起，我特別欣賞你這個主意中用到的一個詞，大家注意了嗎？猜猜是哪個？”聽到學生說話很輕，我就引導問：“你們同意他的說法嗎？”孩子們就說：“太輕了，我沒聽清楚”“請你再大聲說一遍好嗎？”。這樣學生就有意識地去仔細聽，認真想，大膽評了。