一談到思辨能力，父母馬上會(huì)想到是否需要做大量的，有針對(duì)性的思維訓(xùn)練才可以獲得這種能力呢？可是我們的孩子才2歲，面對(duì)2歲的孩子如何來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？是否只有專業(yè)老師才可以進(jìn)行呢？

　　哈哈，父母還沒(méi)有忘記孩子的年齡，不錯(cuò)，面對(duì)只有2歲的孩子父母能做些什么呢？再大一些年齡的孩子父母又能能動(dòng)的做些什么？

　　我們說(shuō)，所謂思辨能力，也就是邏輯思維反應(yīng)能力，就是把不同種類和范疇邏輯思維里的信息，根據(jù)客觀社會(huì)存在信息環(huán)境而修改、重組，從而形成新的“目的性邏輯思維”而呈現(xiàn)出的外在表現(xiàn)現(xiàn)象。父母可以從孩子2歲開(kāi)始嘗試用這樣的方法對(duì)孩子進(jìn)行主動(dòng)培育。

　　比如每月至少二次，有計(jì)劃有規(guī)律的去水域面積較大的河、湖游玩。

　　在孩子視野里，較大的水域會(huì)顯得如此地遼闊且變化豐富。像或大或小的波浪，快樂(lè)飛翔的小鳥(niǎo)，偶爾跳躍的魚(yú)和偶爾行駛過(guò)的船只等等，都會(huì)不斷地引發(fā)孩子那本來(lái)就蠢蠢欲動(dòng)的神奇莫測(cè)的幻想，而且這種幻想是那么地不拘一格。

　　正是邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建所引發(fā)的這種欲望，會(huì)使孩子對(duì)在這類“生動(dòng)類信息環(huán)境”進(jìn)行復(fù)制采集、收集和儲(chǔ)存信息充滿渴望和癡迷，從而自然、有效的形成了良好的“邏輯思維縱向延伸性”，最終實(shí)現(xiàn)良好的“邏輯思維反應(yīng)能力”。

　　主動(dòng)思維思維能力之邏輯思維持久性的培育

　　所謂編織“邏輯思維的持久性”就是指“邏輯思維的直線延伸性”，孩子只有獲得邏輯思維良好的延伸性(邏輯思維的持久性)才有可能做到我們通常所說(shuō)的在行事做事過(guò)程中所擁有的堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。

　　可以每月至少二次，有計(jì)劃，有規(guī)律的帶孩子去看“山”。

　　在孩子的視覺(jué)采集里，“山”是相對(duì)靜止不動(dòng)的，它們是那么高大威嚴(yán)、肅穆莊重，又因?yàn)樗鼈儾粫?huì)每一次都進(jìn)行著變化，這就會(huì)使孩子慢慢形成寂寞而持久的感覺(jué)，還因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)時(shí)間段內(nèi)還沒(méi)有自主編織“目的性邏輯思維”的能力，因此，他們那豐富的幻想就會(huì)促使他們?cè)谶@類“生動(dòng)類信息環(huán)境”中把這份幻想實(shí)現(xiàn)在所能直觀認(rèn)識(shí)到的山的背后。

　　隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們就會(huì)為了能夠驗(yàn)證自己的幻想而堅(jiān)忍不拔地攀上山峰去看看山的背后是否跟他們想象的一樣。如果是相對(duì)連綿的“山”，當(dāng)他們看到一樣的“生動(dòng)類信息環(huán)境”的時(shí)候，就會(huì)把這份幻想重新放置到另一座山的背后，為了驗(yàn)證這份幻想進(jìn)行新的旅程，就會(huì)使他們逐步形成耐心和堅(jiān)強(qiáng)的性格。這些性格形成的過(guò)程都會(huì)為“邏輯思維的直線延伸性(邏輯思維持久性)”的良好形成起到無(wú)可替代的作用。

　　通過(guò)簡(jiǎn)單的看水、爬山，我們就能有效的幫助孩子實(shí)現(xiàn)未來(lái)應(yīng)該具備的能力。

　　在此章節(jié)我們想讓父母確立的是，任何一種所謂的“抽象”能力培育，都應(yīng)該在孩子不同的成長(zhǎng)階段有非常具體的培育方式，然后依據(jù)自己孩子的個(gè)體特質(zhì)和成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。