正當(dāng)中國(guó)的家長(zhǎng)們特別關(guān)注于努力培養(yǎng)孩子的想像、表演、創(chuàng)作、繪畫、演奏等以形象思維為主體的能力時(shí)，德國(guó)人卻也更積極地鼓勵(lì)嬰幼兒學(xué)習(xí)一點(diǎn)抽象思維。

　　德國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為，父母應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種手段，積極啟動(dòng)孩子抽象思維的開關(guān)，在潛移默化中幫助孩子提高抽象思維的能力。一般來(lái)說(shuō)，嬰兒出生6個(gè)月后，便能夠在大人的啟發(fā)下初步理解兩個(gè)相關(guān)事物之間的因果關(guān)系，如按動(dòng)開關(guān)電燈會(huì)亮，搖動(dòng)鈴鐺會(huì)發(fā)出悅耳的聲響。過(guò)不了多久，孩子就會(huì)自己動(dòng)手，驗(yàn)證這種因果關(guān)系了。

　　滿1周歲的嬰兒開始有了“順序”概念，而且很快還會(huì)發(fā)現(xiàn)順序的先后是可以隨著自己的意愿作出改變的，此時(shí)德國(guó)家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)孩子表示自己的要求，如先吃奶還是先玩。這樣的選擇可不斷地加深孩子對(duì)時(shí)間和次序等抽象事物的理解。

　　2周歲的幼兒可以在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)對(duì)不同的事物進(jìn)行歸納和分類，并在實(shí)踐中使他們從個(gè)性中悟出共性。家長(zhǎng)選擇的事物往往是孩子最熟悉也最感興趣的，如，要求孩子將畫有大狗、小狗、黑狗、白狗、花狗的圖片從許多混雜的圖片中選出來(lái)，并歸納為“狗”這種動(dòng)物，還要求孩子將畫有蘿卜、青菜、辣椒、豆莢的圖片也從許多混雜的圖片中選出，并歸納為“蔬菜”。在此基礎(chǔ)上，幫助孩子進(jìn)行第二次抽象訓(xùn)練，即從各種不同狗或蔬菜的圖片中發(fā)現(xiàn)它們之間存在的不同點(diǎn)，如大小、顏色、形狀、滋味等等。

　　對(duì)3周歲的幼兒則可以從不同的角度進(jìn)行更深一層的抽象思維，如要求孩子說(shuō)出麻雀、蝙蝠、老鷹、蜻蜓、飛機(jī)、蝴蝶、風(fēng)箏等事物的共同點(diǎn)，即都會(huì)飛。再如還可把各種顏色的事物歸成若干類，如把兔子、山羊、紙張、牛奶等歸為白色類，把蘋果、西紅柿、紅旗等歸為紅色類。通過(guò)這類抽象思維活動(dòng)，孩子自然能夠從中提取有關(guān)各種顏色的抽象概念。

　　游戲是德國(guó)人培養(yǎng)孩子抽象思維能力的有效途徑之一，其中包括數(shù)字類游戲，下棋，走迷宮，搭積木，玩魔方等等。

　　給一個(gè)故事設(shè)計(jì)出合乎邏輯的不同結(jié)尾，也能幫助孩子提高抽象的邏輯推理能力。通過(guò)分析、選擇、舍棄和討論，孩子們往往便擁有了較強(qiáng)的思辨水平。

　　繪制地圖則是德國(guó)人的獨(dú)創(chuàng)，常�？梢钥匆娫诤�濱的沙灘上，三、四歲的幼兒在家長(zhǎng)的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅或?qū)W校，周邊的房屋、花園、商店等也一一清楚地標(biāo)示出來(lái)。

　　德國(guó)人還強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對(duì)女孩子抽象思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)楸绕鹉泻⒆�，她們的形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維能力較弱—而此“軟肋”往往導(dǎo)致她們?cè)谌蘸蟮臄?shù)理科目的學(xué)習(xí)上相形見拙。

　　和我們不少家長(zhǎng)相反的是，德國(guó)人似乎并不主張學(xué)齡前的孩子必須掌握多少詞匯，或背頌多少首詩(shī)歌。他們認(rèn)定，注意培養(yǎng)孩子擁有初步的抽象思維能力，一定會(huì)給他以后的教育打下良好的基礎(chǔ)，從而給孩子日后的成材鋪平康莊大道。