新學(xué)期雖剛剛開(kāi)始，但不少家長(zhǎng)就感到有些困惑。同一所學(xué)校，同一個(gè)教室，同一位老師，上同一堂課，甚至做同樣的作業(yè)，為什么自己的孩子70分，人家的孩子90分？北京四中的特級(jí)教師劉坤指出，70分與90分，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的20分的差距，而是表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上帶有本質(zhì)性因素的差異。而這一差異源于他們?cè)凇暗谌�次學(xué)習(xí)”上的不同。

　　據(jù)介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)可分為三個(gè)階段：“上課聽(tīng)講”可稱(chēng)為“第一次學(xué)習(xí)”，更多的表現(xiàn)為接受性的學(xué)習(xí)；“回家作業(yè)”是“第二次學(xué)習(xí)”，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的消化與記憶；而此后的知識(shí)深化過(guò)程便是“第三次學(xué)習(xí)”，是一種由此及彼的梳理和舉一反三的升華。經(jīng)過(guò)前兩次學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到基本知識(shí)，并能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用，基本上達(dá)到傳授知識(shí)的目的。

　　但是，僅有這兩次學(xué)習(xí)，知識(shí)還只是機(jī)械地存貯在學(xué)生的大腦里，而且不系統(tǒng)，并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，遺忘率也高。而“第三次學(xué)習(xí)”才是真正形成能力的關(guān)鍵一環(huán)。 所謂“第三次學(xué)習(xí)”，是在第一次、第二次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深化過(guò)程。首先，要對(duì)基本概念、定理在弄清的基礎(chǔ)上加深理解，是理解成記憶，是內(nèi)化成本領(lǐng)，而不是光靠死記硬背。然后，要對(duì)以往零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將前兩次學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)點(diǎn)“穿成線(xiàn)，連成面”，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練才能夠真正融會(huì)貫通，真正形成學(xué)生自己的綜合能力，達(dá)到“明理”的境界。

　　學(xué)生往往意識(shí)不到“第三次學(xué)習(xí)”的重要性，以為上課聽(tīng)好了，作業(yè)做完了，似乎完成了學(xué)習(xí)。而家長(zhǎng)又不了解“第三次學(xué)習(xí)”如何來(lái)進(jìn)行，買(mǎi)來(lái)許多課外輔導(dǎo)材料，一味讓孩子埋在習(xí)題堆里。由于不得法，這些努力充其量是對(duì)第一次、第二次學(xué)習(xí)的機(jī)械重復(fù)。一些學(xué)生盡管可以把習(xí)題做得滾瓜爛熟，對(duì)題型了如指掌，但成績(jī)卻總是在70分左右徘徊。這是因?yàn)闄C(jī)械操練能散發(fā)的能量極為有限，重復(fù)作業(yè)產(chǎn)生的提高幅度狹窄，不通過(guò)內(nèi)化知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為能力。據(jù)對(duì)優(yōu)秀生的調(diào)查，他們?nèi)〉玫某煽?jī)并不是靠大量的習(xí)題堆積起來(lái)的。關(guān)鍵在于他們?cè)谡n后能夠找到那些深入理解的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)進(jìn)行比較，有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，即有效進(jìn)行了“第三次學(xué)習(xí)”。這種“第三次學(xué)習(xí)”，實(shí)際上是學(xué)習(xí)上的“智慧學(xué)”，學(xué)習(xí)歸根結(jié)蒂是學(xué)習(xí)聰明，知識(shí)應(yīng)當(dāng)成為走向聰明的橋梁，而不是束縛思想的枷鎖。