今年秋季開學(xué)，上海市教委又提出“減負(fù)”新舉措，將小學(xué)低年級學(xué)生2000字識字量的學(xué)習(xí)時間從2年調(diào)整為3年。但對于這一規(guī)定仍有人提出質(zhì)疑，認(rèn)為這個識字量對于小學(xué)低年級學(xué)生還是偏高，有點操之過急。實際上，這里提到的是漢字教學(xué)中識字?jǐn)?shù)量與年級分布的問題。對此問題，目前還是眾說紛紜，沒有科學(xué)的依據(jù)。根據(jù)筆者所在的上海哲社課題“基于語料庫的上海市基礎(chǔ)教育教材語言資源的建設(shè)與應(yīng)用”課題組2006年以來獲取的初步研究數(shù)據(jù)來看，一個簡單的“操之過急”很難說明識字教學(xué)的問題。
    
小學(xué)生要識多少漢字？
    
    有人以語言大師老舍的代表作《駱駝祥子》為例，指出像這樣一部經(jīng)典文學(xué)作品只用了2413個字，為什么小學(xué)三年級的學(xué)生就要識2000個漢字呢？要知道經(jīng)典作品大部分是青年人或成年人――也就是二十歲左右的人――才能讀得懂的。這個立論看起來很有道理，其實并不符合識字規(guī)律。試舉一例，《安徒生童話選集》和《格林童話選集》是屬于低年級閱讀的優(yōu)秀童話作品，前者用字1907個，后者用字2186個，兩者相加扣除重復(fù)用字，需要2553個。這說明小學(xué)生在讀兒童文學(xué)作品時，其識字量已經(jīng)超出閱讀《駱駝祥子》需用的漢字。那是不是可以認(rèn)為小學(xué)生讀《安徒生童話選集》和《格林童話選集》這樣的作品太深了呢？是不是也操之過急了呢？
    
    實際上，關(guān)于漢語識字教學(xué)有三個問題是必須要解決的：一是識多少字，二是識哪些字，三是怎么識。對于一般人應(yīng)識漢字的數(shù)量，研究者已經(jīng)有了大致的共識。對外漢語方面，法國學(xué)者安雄通過研究指出，掌握1300－1800字左右的漢字就可以突破“漢字關(guān)”，而他制定的《一級閱讀字表》只有1440個漢字。母語方面，1988年《現(xiàn)代漢語常用字表》所確定的2500個常用字覆蓋各類讀物的比率是97.97%，那么，2500字的認(rèn)讀數(shù)量大體可以作為突破“漢字關(guān)”的一個重要節(jié)點。無論在中國古代還是當(dāng)代，對常用漢字的選擇大都在2000―4000字之間浮動,即3000字上下。至于小學(xué)生應(yīng)識多少漢字，一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字?jǐn)?shù)量也大都以1988年《現(xiàn)代漢語常用字表》的數(shù)量為依據(jù)，從20世紀(jì)50年代以來，要求識字的總量在2500－3500字之間徘徊，且通常把小學(xué)二三年級作為識字教育的重點階段，為基本讀寫和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)掃清主要的文字障礙。
    
小學(xué)生應(yīng)識哪些漢字？
    
    社會輿論對識字總量的過分關(guān)注往往掩蓋了更為重要的問題：為了小學(xué)生將來的生存和發(fā)展，究竟應(yīng)識哪些字？先識哪些？后識哪些？怎么識？對于“識哪些字”的問題，一般以為，以《現(xiàn)代漢語常用字表》為依據(jù)即可。問題在于，當(dāng)下社會生活用字情況已經(jīng)與1988年《現(xiàn)代漢語常用字表》制定時有了變化，這一變化并未能及時在字表中反映出來。比如“閥”字在2500個常用字表里有，而在語文教材中無，在我們課題組整理的100多萬字次的課外閱讀語料中也只出現(xiàn)過2次；再如“糠”字在2500個常用字表里有，在小學(xué)各科教材中都未曾出現(xiàn)過，在100多萬字次的課外閱讀語料中只出現(xiàn)過4次。再者，《現(xiàn)代漢語常用字表》只是較為籠統(tǒng)的提供了2500個常用字和1000個次常用字，這種區(qū)分很難直接用于語文教材，以對漢字進(jìn)行科學(xué)、合理的學(xué)年分布，從而確定每個學(xué)年究竟應(yīng)該識哪些漢字。因此，確定小學(xué)生要識哪些字，是否單純以《現(xiàn)代漢語常用字表》為依據(jù)，也還值得討論。
    
    實際上，教材編寫也并未完全遵循2500個常用字的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計，上海現(xiàn)行版語文教材出現(xiàn)的漢字總量約為3870多個，除數(shù)學(xué)、英語以外的其他學(xué)科共出現(xiàn)漢字3560多個，其中到小學(xué)三年級時，其他學(xué)科出現(xiàn)的漢字總量已經(jīng)高達(dá)2875個！都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出2000字的識字要求。所以，即使假定小學(xué)前三年識2000字的任務(wù)過重而應(yīng)“瘦身”，那么，應(yīng)該“瘦”哪些字呢？沒有依據(jù)。如果語文教材中削減了，其他科目是不是也要相應(yīng)削減？如果語文一科削減而其他科目不減，勢必會造成教材用字的混亂，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；如果其他科目相應(yīng)削減，怎么減？會不會影響學(xué)科的教學(xué)體系？這些問題顯然都不是一個簡單的“識字瘦身”所能解決的。
    
    我們以為，確定小學(xué)生應(yīng)識哪些字，要根據(jù)社會生活用字情況（一般人應(yīng)識漢字）、小學(xué)生課外閱讀用字情況（小學(xué)生實際接觸的漢字）、小學(xué)各科教材用字情況（小學(xué)生實際認(rèn)讀的漢字）綜合考量而來，并要根據(jù)漢字本身的特點和漢語認(rèn)知心理等相關(guān)研究，以明確“各學(xué)段小學(xué)生能夠識多少漢字”和“識哪些字為宜”。
    
缺少一個標(biāo)準(zhǔn)的等級字表
    
    實際上，小學(xué)生在低學(xué)段要不要識2000字的爭議背后，有兩個問題需要引起注意。一是我們?nèi)鄙僖粋�標(biāo)準(zhǔn)的等級字表，難以確認(rèn)每一學(xué)年應(yīng)該識哪些字。而《現(xiàn)代漢語常用字表》分成常用和次常用兩級，過于籠統(tǒng)，對小學(xué)語文識字教學(xué)并沒有實際參考意義。二是由于缺少等級字表，對于教材里出現(xiàn)的漢字應(yīng)當(dāng)如何處理，是會讀、會寫，會釋義，還是會用，這些也缺少科學(xué)的依據(jù)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把識、寫分開，然而對具體識、寫哪些字，并沒有給出依據(jù)。因此，教師往往把凡是教材中出現(xiàn)的漢字統(tǒng)統(tǒng)以“四會”目標(biāo)來要求，加之識字教學(xué)方法不夠靈活，從而加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。
    
    20世紀(jì)以來，各部門和學(xué)者研制出的漢字等級字表至少有十幾種，然而限于語料選擇、庫規(guī)模和研制方法等問題，沒有一種字表被大陸語文課程標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)編教材采用。倒是1990年《小學(xué)中國語文科課程綱要（香港）》在綱要后面附了比較詳細(xì)的“分級常用字表”。我們以為，參考香港課程標(biāo)準(zhǔn)的做法，加強漢字研究、識字教學(xué)方法研究和教材編寫之間的聯(lián)系，加強語文與其他學(xué)科教材用字方面的統(tǒng)籌規(guī)劃，盡快研制出“通用漢字等級字表”是解決當(dāng)前漢字教學(xué)難題的當(dāng)務(wù)之急。有了等級字表，確定了分學(xué)年應(yīng)識漢字的數(shù)量與內(nèi)容，也才談得上“如何呈現(xiàn)”（教材編寫）和“怎么學(xué)習(xí)”（識字教學(xué)方法）的問題。
    
識字教學(xué)不能隨心所欲
    
    有學(xué)者指出，識字教學(xué)往往“隨著某種社會輿論和長官意志而變化”，對于識字量的要求“都是規(guī)定，大起大落，科學(xué)根據(jù)卻始終沒有亮出來”。當(dāng)然，大家都來關(guān)心識字教學(xué)是好事，但不要把識字教學(xué)當(dāng)成一件隨心所欲的事情，以為識字量是可以任由主觀感覺隨意增減的。我們以為，圍繞識字教學(xué)，要警惕“識字大躍進(jìn)”和“隨意瘦身”兩種非理性因素的干擾；要科學(xué)、嚴(yán)肅、認(rèn)真的對待這個事情，并將相關(guān)的理論研究與識字教學(xué)緊密結(jié)合起來，只有這樣，才能真正促進(jìn)我們的識字教育，促進(jìn)下一代的正常成長。上個世紀(jì)五六十年代以來，關(guān)于小學(xué)識字方法的研究已經(jīng)不下于200種，有的還進(jìn)行了實驗，但是很少對他們進(jìn)行研討、總結(jié)，得出科學(xué)的評價，大部分都自生自滅了，這是很遺憾的事情。