王敏勤，男，1952年生，山東省桓臺(tái)縣人，“和諧教學(xué)法”的創(chuàng)立者�，F(xiàn)為天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)。

　　王敏勤從1986年開(kāi)始搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已主持完成了全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題和“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，目前正在主持中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

　　和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)20年來(lái)，大體經(jīng)歷了五個(gè)階段，即可稱為“兩法”實(shí)驗(yàn)階段、和諧教學(xué)法的初步探索階段、和諧教學(xué)法形成階段、和諧教學(xué)法成熟階段、和諧教學(xué)法整體建構(gòu)階段。目前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校遍及全國(guó)十幾個(gè)省市。

　　【綜述】

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，各種教學(xué)要素達(dá)到和諧狀態(tài)才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容本身也是一個(gè)系統(tǒng)，要在整體感知的前提下引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法――

和諧教學(xué)：幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中找尋規(guī)律

王敏勤指導(dǎo)天津市20中附小學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)知識(shí)樹(shù)。（資料圖片）

　　1 從學(xué)習(xí)“兩法”到“自成一法”

　　1986年，在山東師范大學(xué)教育系讀研究生的王敏勤開(kāi)始研究國(guó)外一種新的教學(xué)法，并在學(xué)校舉辦了一次學(xué)術(shù)講座：《一種速成教學(xué)法――暗示教學(xué)的理論與模式》。他介紹的是保加利亞心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)法，這種教學(xué)法據(jù)說(shuō)“能使人一個(gè)月學(xué)會(huì)外語(yǔ)”。

　　就在那一年，一個(gè)國(guó)際數(shù)學(xué)會(huì)議在濟(jì)南召開(kāi)，有20多個(gè)國(guó)家的代表參加。作為山東省政府招待所的濟(jì)南南郊賓館負(fù)責(zé)接待服務(wù)，可一下子來(lái)了這么多外國(guó)客人，服務(wù)員不會(huì)外語(yǔ)給接待工作帶來(lái)了麻煩。南郊賓館的領(lǐng)導(dǎo)找到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要求山東師大培訓(xùn)他們的服務(wù)員學(xué)外語(yǔ)。聽(tīng)過(guò)王敏勤講座的校長(zhǎng)找到他說(shuō)：“你不是說(shuō)有一種速成教學(xué)法能使人一個(gè)月學(xué)會(huì)外語(yǔ)嗎，現(xiàn)在由你設(shè)計(jì)教學(xué)方案，外語(yǔ)系出師資，外語(yǔ)培訓(xùn)中心出設(shè)備和具體組織，你們?nèi)�家�?fù)責(zé)完成培訓(xùn)任務(wù)”。濟(jì)南南郊賓館第一期英語(yǔ)學(xué)習(xí)班16名學(xué)員，教學(xué)方法嚴(yán)格按暗示教學(xué)模式：16名學(xué)員呈半圓形排列，教師伴隨音樂(lè)介紹課文，采取英漢對(duì)照的辦法，讓學(xué)員分角色表演。第一期學(xué)習(xí)班一個(gè)半月，授課108小時(shí)，16名學(xué)員從26個(gè)英語(yǔ)字母開(kāi)始學(xué)起，掌握了800個(gè)英語(yǔ)單詞，四種英語(yǔ)時(shí)態(tài)和一些基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)，能聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)長(zhǎng)句子，具備初步的英漢互譯能力，能比較熟練地進(jìn)行賓館英語(yǔ)會(huì)話，語(yǔ)音、語(yǔ)法比較正確。以后又在其他賓館辦了幾期外語(yǔ)培訓(xùn)班，并用這種方法培訓(xùn)本校的出國(guó)人員，都取得了較好的效果。雖然這些實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到國(guó)外所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)效果，卻激發(fā)了王敏勤搞教育實(shí)驗(yàn)的興趣：能不能把這種教學(xué)法推廣到中小學(xué)各科教學(xué)呢？

　　1989年，王敏勤在中小學(xué)開(kāi)始了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先在山東省鄒平縣和淄博市臨淄區(qū)的幾所學(xué)校開(kāi)始搞暗示教學(xué)法實(shí)驗(yàn)和沙塔洛夫教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫的教學(xué)法又稱“綱要信號(hào)”圖示教學(xué)法，通過(guò)圖表、核心詞語(yǔ)、數(shù)據(jù)等“信號(hào)”將需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生從整體上理解知識(shí)，認(rèn)清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣可以讓學(xué)生拋棄死記硬背的方法，細(xì)心領(lǐng)會(huì)教師的思路，學(xué)生可以掌握思維的技巧，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。他們進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)稱“兩種愉快教學(xué)法實(shí)驗(yàn)”。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)，1991年7月，他們?cè)谏綎|省淄博市臨淄區(qū)召開(kāi)了“全國(guó)首屆暗示教學(xué)法與沙塔洛夫教學(xué)法研討會(huì)”。在會(huì)后王敏勤提出了“學(xué)兩法、融一法、自成一法”的新思路，對(duì)兩種教學(xué)法進(jìn)行了融合改造，利用暗示教學(xué)法的基本模式和課堂音樂(lè)，吸收綱要信號(hào)的板書(shū)藝術(shù)，將研究改名為“愉快教學(xué)法”。由于當(dāng)時(shí)上海已經(jīng)有愉快教育的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后來(lái)又更名為“和諧教學(xué)法”。1993年，他們?cè)跐?jì)南市召開(kāi)了“首屆和諧教學(xué)法研討會(huì)”，王敏勤在會(huì)上提出了和諧教學(xué)法的基本概念、理論依據(jù)和課堂教學(xué)模式，并于1996年8月出版了和諧教學(xué)的專著《和諧教學(xué)概論》，提出了“三階段八環(huán)節(jié)”的課堂模式，標(biāo)志著和諧教學(xué)理論體系的形成。

　　2 從教學(xué)過(guò)程的和諧到整體建構(gòu)

　　按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)系統(tǒng)，從靜態(tài)分析，它是由教師、學(xué)生、教材、方法等要素構(gòu)成的有機(jī)整體，而這一整體又總是處于一定的具體教學(xué)環(huán)境之中。從動(dòng)態(tài)分析，教學(xué)過(guò)程諸要素之間總是處于相互配合、不斷變化的過(guò)程之中，教學(xué)過(guò)程與外部的教學(xué)環(huán)境也總是處于相互適應(yīng)的變化之中。教學(xué)的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，教學(xué)的功能是通過(guò)動(dòng)態(tài)的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

　　所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。

　　王敏勤認(rèn)為，首先，和諧教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)的過(guò)程中，各種教學(xué)要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，它們就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會(huì)形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學(xué)的效果。其次，和諧教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中各種要素從不和諧到和諧，又會(huì)出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達(dá)到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的不斷發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程處于一種動(dòng)態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)。教師的作用就在于準(zhǔn)確把握各種教學(xué)要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時(shí)調(diào)整各種要素的搭配關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程始終處于一種動(dòng)態(tài)的和諧狀態(tài)。

　　隨著研究和實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，王敏勤又提出了和諧教學(xué)整體建構(gòu)的原則：和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類問(wèn)題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是先部分后整體，所以在教學(xué)中也總是先部分后整體。而王敏勤認(rèn)為人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是先整體、后部分、再整體。所以在教學(xué)中也應(yīng)該是先整體、后部分。根據(jù)整體建構(gòu)的原則，在一個(gè)學(xué)段的開(kāi)始，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在一個(gè)學(xué)期初，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在一個(gè)單元（章）初，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而每學(xué)完一個(gè)單元要及時(shí)回歸到整冊(cè)教材的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)完一冊(cè)教材要及時(shí)回歸到整個(gè)學(xué)段的知識(shí)系統(tǒng)。在一節(jié)教材或一篇課文的教學(xué)中，要求教師一開(kāi)始就要把主要學(xué)習(xí)任務(wù)（而不是次要任務(wù)）交給學(xué)生，要求學(xué)生從整體上去思考問(wèn)題的解決，完成了主要任務(wù)再完成次要任務(wù)。這樣目標(biāo)明確，直奔主題，課堂效率高。

　　學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和各部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式多種多樣，如知識(shí)樹(shù)、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。如一個(gè)學(xué)段的一個(gè)學(xué)科可以畫(huà)一棵知識(shí)樹(shù)，每一冊(cè)教材也可以畫(huà)一棵知識(shí)樹(shù)，知識(shí)樹(shù)可以掛到教室的墻上，學(xué)生一入學(xué)就要讓他學(xué)習(xí)這一知識(shí)樹(shù)，讓他知道在小學(xué)階段或初中階段語(yǔ)文學(xué)科或數(shù)學(xué)學(xué)科要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，要學(xué)習(xí)的每一部分知識(shí)都是這棵知識(shí)樹(shù)上的一個(gè)分枝、一個(gè)葉片、一個(gè)果實(shí)。

　　3 從課堂教學(xué)的“三段八環(huán)”到“四環(huán)節(jié)”

　　最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)，即：一、準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；二、導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)；三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試、推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂(lè)放松法、詩(shī)詞放松法、心理想象放松法等。

　　在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個(gè)特色，要求教師在精講時(shí)不但要注意語(yǔ)言和手勢(shì)的教學(xué)藝術(shù)，在板書(shū)時(shí)要運(yùn)用綱要信號(hào)。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓魳?lè)。音樂(lè)如果用得好，能夠凝聚學(xué)生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　在應(yīng)用評(píng)價(jià)階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問(wèn)答、接力做題、表演課本小品、搶答競(jìng)賽等方式。

　　在新一輪的課題實(shí)驗(yàn)中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：

　　一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說(shuō)明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過(guò)程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中可借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（綱要信號(hào)）來(lái)理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問(wèn)題。

　　三是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

　　四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問(wèn)題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。

　　“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式與原來(lái)的“三段八環(huán)”相比，更便于教師操作，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性原則，注重提高課堂教學(xué)的效率。