中小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。首先，學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)升入中學(xué)，身心發(fā)育、成長(zhǎng)都是一個(gè)飛躍。有經(jīng)驗(yàn)的老師就發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時(shí)如果男女同學(xué)之間相互有好感，他們還只會(huì)羞羞答答地用“我喜歡你”來表白�？梢坏┑搅酥袑W(xué)，“我喜歡你”馬上變成理直氣壯的“我愛你”。其次，小學(xué)教師、班主任和中學(xué)教師、班主任在教育教學(xué)方法、工作方式等方面都有比較大的區(qū)別。此外，還有諸如教材、學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊等問題。這些都亟需我們認(rèn)真思考，加以解決。

　　那么，怎樣做好中小銜接這篇文章呢？我這里有幾點(diǎn)不成熟的想法。

　　一、提前走近學(xué)生，深入了解學(xué)生

　　目前，“小升初”存在各種各樣的形式：重點(diǎn)中學(xué)跨區(qū)招生，電腦派位，就近對(duì)口直升，九年一貫制，等等。不論何種形式，學(xué)生來自哪里，我認(rèn)為，中學(xué)教師都要在中小銜接這一問題上主動(dòng)些。要提前走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生，深入了解學(xué)生。

　　就目前而言，除了重點(diǎn)中學(xué)跨區(qū)招生，學(xué)生分布比較分散以外，絕大部分中學(xué)都有相應(yīng)的對(duì)口小學(xué)。中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該把中小銜接工作列入年度計(jì)劃之中，每年春季就要著手考慮下一年度的教師任課問題，提前規(guī)劃下一年度新初一的班主任和教師人選，安排老師提前走進(jìn)小學(xué)，與小學(xué)畢業(yè)班的老師深入交流，建立聯(lián)系制度，做好學(xué)生的成長(zhǎng)檔案過渡等工作。

　　利用暑假期間，提前開展家訪活動(dòng)，是中小銜接深入了解學(xué)生的又一有效途徑。如果學(xué)生還沒走進(jìn)中學(xué)校門，新班主任、老師就能提前熟悉學(xué)生，提前走進(jìn)學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，相信中小銜接工作一定能出現(xiàn)新局面。

　　二、開展教學(xué)研究，調(diào)整教學(xué)方式

　　走進(jìn)小學(xué)畢業(yè)班課堂和初一課堂聽?zhēng)坠?jié)課，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師和中學(xué)教師之間教學(xué)有著相當(dāng)大的區(qū)別。在小學(xué)里，一篇課文，語文教師往往要上兩到三節(jié)課；而中學(xué)老師面對(duì)一篇篇幅比小學(xué)長(zhǎng)許多的課文常常一兩節(jié)課就結(jié)束了。類似這些教學(xué)觀念、教學(xué)方式的問題，不走進(jìn)中小學(xué)課堂對(duì)比研究，你是很難發(fā)現(xiàn)的。

　　因此，開展教學(xué)研究，中小學(xué)教師加強(qiáng)相互聽課，是中小銜接中很重要的一項(xiàng)工作。除了相互聽課之外，系統(tǒng)了解中小學(xué)教材體系，也應(yīng)該是小學(xué)畢業(yè)班的老師和即將擔(dān)任新初一的中學(xué)老師的常規(guī)工作。這樣，中小學(xué)老師可以在教學(xué)過程中做到有的放矢。開展教學(xué)研究，還不應(yīng)該忽視“小升初”學(xué)生中小銜接的這個(gè)暑假。我覺得由中學(xué)老師設(shè)計(jì)假期作業(yè)，小學(xué)老師布置，再由中學(xué)檢查是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

　　三、靈活課程設(shè)置，照顧不同學(xué)生

　　由于學(xué)生來自不同學(xué)校，由于各家庭對(duì)孩子教育重視程度不一樣等原因，造成了學(xué)生在學(xué)業(yè)素養(yǎng)上參差不齊，這確實(shí)給當(dāng)前的初中一年級(jí)及整個(gè)中學(xué)教育帶來了諸多不便。比如英語教學(xué)，現(xiàn)在許多小學(xué)開設(shè)的英語課程進(jìn)度不一，教材多樣，課程設(shè)置不同。教材就有PEP、牛津英語和劍橋英語等不同版本；而且有的學(xué)校是小學(xué)三年級(jí)才開始學(xué)習(xí)英語的，有的學(xué)校在一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語；有的學(xué)校每周開設(shè)三節(jié)課，有的學(xué)校每周只開設(shè)一節(jié)，等等。當(dāng)這些來自不同學(xué)校的學(xué)生匯聚到中學(xué)的同一班級(jí)時(shí)，中學(xué)英語老師怎么辦？這確實(shí)是一個(gè)讓人頭疼的問題。我們學(xué)校在充分借鑒國(guó)內(nèi)外成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就某些學(xué)科采用走班制，分層次教學(xué)。還是以英語教學(xué)為例，在設(shè)置課程時(shí)，平行的八個(gè)班某一時(shí)間都是英語課，根據(jù)學(xué)生英語水平，把他們分成A、B、C、D等幾個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的層次分別到相應(yīng)的教室學(xué)習(xí)英語。

　　另外，為了照顧不同的學(xué)生，為了更好地因材施教，我們?cè)谥行°暯舆^程中還創(chuàng)造性提出“單科免修制”，即學(xué)生如果在升入初一時(shí)，某一學(xué)科確實(shí)已經(jīng)達(dá)到甚至超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們可以給予他這一科“單科免修”。

　　四、跟蹤調(diào)查研究，摸索成功經(jīng)驗(yàn)

　　為了使中小學(xué)銜接真正達(dá)到“無縫對(duì)接”，這幾年我們十分注重學(xué)生升入中學(xué)后的跟蹤調(diào)查工作。學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)、生活了兩個(gè)月左右的時(shí)候，我們都會(huì)組織一次大面積的問卷調(diào)查和座談活動(dòng)。在問卷中，我們既有對(duì)他們中學(xué)生活適應(yīng)情況的了解，也想通過他們的切身體會(huì)，了解中學(xué)與小學(xué)教師之間存在的教育教學(xué)差異。從問卷、座談中，我們可以得到學(xué)生對(duì)小學(xué)教師、學(xué)校的建議，也可以得到他們對(duì)中學(xué)教師、學(xué)校的意見。問卷與座談不僅對(duì)中學(xué)及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)工作有幫助，而且對(duì)小學(xué)從事新一屆畢業(yè)班教育教學(xué)工作的老師也有啟發(fā)。通過跟蹤調(diào)查研究，我們總結(jié)摸索出許多符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教育教學(xué)策略，為中小銜接工作積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)。