陪孩子寫作業(yè)，現(xiàn)在已成了許多家長(zhǎng)的“功課”。

　　孩子上小學(xué)后，整個(gè)家庭生活方式都會(huì)發(fā)生變化。孩子的生活中開(kāi)始有了一種叫“作業(yè)”的東西，它仿佛是第一張多米諾骨牌，能帶來(lái)此后一連串的變化 ——作業(yè)事關(guān)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)事關(guān)未來(lái)的升學(xué)，升學(xué)又決定了事業(yè)前途……每個(gè)對(duì)孩子負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)，怎么能不在意這件事呢。于是很多家長(zhǎng)放棄自己的一些活 動(dòng)，天天陪著孩子寫作業(yè)，他們希望以此培養(yǎng)出孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，規(guī)規(guī)矩矩寫作業(yè)的好習(xí)慣。

　　家長(zhǎng)們陪的方式略有不同，有的是在孩子寫作業(yè)時(shí)搬個(gè)凳子坐在旁邊盯著，非常形象地“陪”；有的是不時(shí)地過(guò)來(lái)，先了解一下要寫什么，再不時(shí)地過(guò)來(lái)看看寫得怎樣，最后還要細(xì)心地檢查。無(wú)論何種陪法，都是在孩子的學(xué)習(xí)上家長(zhǎng)全程參與，從頭關(guān)照到尾。

　　孩子需要“陪”嗎？我認(rèn)為不需要。

　　圓圓剛上學(xué)時(shí)，學(xué)校給新生家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，提出家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常陪著孩子做功課，每天檢查孩子的作業(yè)等要求。但我們沒(méi)那樣做。我們只是在最初幾天，當(dāng)孩子 對(duì)學(xué)校生活、寫作業(yè)這些事都還比較陌生時(shí)，在旁邊給予她一些指導(dǎo)和提醒，讓她盡快熟知一些基本的規(guī)則和做法。這個(gè)時(shí)間只有一周，后來(lái)就沒(méi)再管她——既不陪 寫，也不刻意檢查她的作業(yè)，最多是提醒她一句：該寫作業(yè)了。這不是家長(zhǎng)不作為，而是意在培養(yǎng)她自己形成良好的寫作業(yè)習(xí)慣。

　　剛上學(xué)的一段時(shí)間里，圓圓對(duì)寫作業(yè)感到很新鮮，回家第一件事就是要寫作業(yè)，那神情就像對(duì)待剛買回來(lái)的一個(gè)洋娃娃似的。時(shí)間稍長(zhǎng)，她就失去新鮮感 了�；丶揖拖瘸詵|西、玩耍、看電視，一直磨蹭著不去寫作業(yè)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有好幾天，圓圓都是需要我們提醒才去做作業(yè)時(shí)，就決定以后連提醒這句話也省了。 我和她爸爸達(dá)成默契，我們裝作完全忘掉寫作業(yè)這回事，只忙活自己的事情，每天任憑她玩夠了再去寫作業(yè)。

　　很快，她就把自己搞亂了。有一天回家后，她一直沒(méi)寫作業(yè)。先看動(dòng)畫片，飯后玩了一會(huì)兒玩具，然后又看書，又看會(huì)兒電視。到了已洗臉?biāo)⒀�，躺床�?要睡覺(jué)時(shí)，才想起今天忘了寫作業(yè)，急得哭起來(lái)。我和她爸爸其實(shí)早就著急了，但我們一直裝著沒(méi)注意她的作業(yè)問(wèn)題。這時(shí)我們才做出和她一樣著急的神情，說(shuō)：是 嗎，你今天沒(méi)寫作業(yè)啊？

　　我們說(shuō)這話時(shí)，只是表示了微微的驚訝，沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)怪的意思——這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)不要責(zé)怪啊，她哭，就說(shuō)明她已經(jīng)知道自己把事情做壞了。家長(zhǎng)如果再帶 著抱怨和批評(píng)的口氣說(shuō)“你怎么能忘記寫作業(yè)呢，現(xiàn)在著急了吧！”孩子就能從中聽(tīng)出“你真不像話”、“活該”的意味，她就會(huì)忘記自責(zé)，開(kāi)始對(duì)抗家長(zhǎng)的批評(píng)。 我們親親她的小臉蛋，語(yǔ)氣平和而友好地對(duì)她說(shuō)，寶貝不要哭了，誰(shuí)都會(huì)有忘記什么事情的時(shí)候。我們現(xiàn)在想想怎么辦吧。聽(tīng)我們這樣說(shuō)，圓圓停止了哭泣。父母這 樣理解她，可能給了她很大安慰，她情緒平靜了不少。

　　她爸爸心里早就著急了，這時(shí)不由自主地說(shuō)，那就晚睡一會(huì)兒，趕快寫吧�？吹贸鰣A圓當(dāng)時(shí)已困了，她聽(tīng)爸爸這樣說(shuō)，有些不情愿，表現(xiàn)出發(fā)愁的樣子。

　　家長(zhǎng)一著急就會(huì)替孩子做決定，這是錯(cuò)誤的。人的天性是愿意遵從自己的思想，排斥來(lái)自他人的命令。所以在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，為了形成兒童的自覺(jué)意 識(shí)，也為了他更好地執(zhí)行決定，應(yīng)該盡量讓孩子自己去思考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來(lái)自家長(zhǎng)的指令，而是來(lái)自兒童自己的意愿，他會(huì)更愿意去執(zhí) 行。

　　我趕快對(duì)圓圓說(shuō)，你愿意今天寫，就晚睡一會(huì)兒，今天去寫；要是想明天早上寫，媽媽就提前一小時(shí)過(guò)來(lái)叫你；如果早上也不想寫，明天就去學(xué)校和老師說(shuō)一下今天的作業(yè)忘了寫了，這一次就不寫了。

　　圓圓當(dāng)時(shí)面臨的不外乎這幾種選擇。她想了一下，知道最后一種選擇不合適，立即否定了。我敢肯定剛上小學(xué)的孩子，如果他以前不曾遭遇學(xué)前班或幼兒 園布置作業(yè)的困惑，如果他的自尊心不曾受到損害，他是不會(huì)同意不寫作業(yè)的。每個(gè)學(xué)齡兒童心中都有對(duì)作業(yè)的責(zé)任意識(shí)；還有自尊和對(duì)老師批評(píng)的懼怕，這些讓他 不會(huì)隨便放棄作業(yè)。

　　圓圓當(dāng)時(shí)雖然想睡覺(jué)，但可能是她覺(jué)得不寫完心里總有個(gè)事，不舒服，就說(shuō)要現(xiàn)在寫。我們說(shuō)好，那就現(xiàn)在寫吧。她無(wú)可奈何地下床，從書包中掏出書 本，說(shuō)不想在自己的小屋寫，要到客廳寫，可能是覺(jué)得小屋容易勾起睡覺(jué)的愿望吧。我和她爸爸再也沒(méi)說(shuō)什么，只給她找個(gè)小凳，讓她到茶幾上寫，我們就各自干各 自的事去了。

　　過(guò)了一小會(huì)兒我們也該睡了，洗漱完后，我過(guò)來(lái)看了一下圓圓。她剛剛寫完語(yǔ)文和英語(yǔ)，數(shù)學(xué)還沒(méi)寫。我說(shuō)：媽媽爸爸去睡覺(jué)了，你寫完了自己回房間睡覺(jué)吧。

　　平時(shí)她睡得早，都是我們送她進(jìn)房間。這時(shí)，她抬起頭，有些嫉妒地說(shuō)，為什么你們大人就沒(méi)有作業(yè)，就是小孩有作業(yè)！我們被逗笑了，說(shuō)我們其實(shí)也有 作業(yè)，爸爸要畫那么多圖紙，媽媽要寫那么多文章，這都是我們的作業(yè)，也必須要按時(shí)完成。并說(shuō)我們可不愿意沒(méi)作業(yè)，沒(méi)作業(yè)就下崗了。寫作業(yè)的道理小孩子自己 其實(shí)也明白，就不用給她講了。我們又親親她的小臉蛋，像平時(shí)一樣愉快地跟她打過(guò)招呼，就回自己房間了，留下她一人在客廳寫作業(yè)。

　　我們假裝關(guān)燈睡了，靜靜地聽(tīng)著她的動(dòng)靜。圓圓大約又寫了十幾分鐘，自己收拾書包去睡了，我們才把懸著的心放下。第二天也沒(méi)提這事，就當(dāng)什么也沒(méi)發(fā)生過(guò)。

　　在這里我想提醒家長(zhǎng)們，對(duì)于孩子偶爾所犯的小過(guò)失不要大驚小怪，內(nèi)心一定要堅(jiān)定一個(gè)想法：它只是個(gè)“小事”，不是個(gè)“錯(cuò)事”，孩子的成長(zhǎng)需要經(jīng) 歷這些“小事”，它們甚至比做功課還重要。所以，只要鼓勵(lì)孩子改正就可以了，不要責(zé)怪，也不要經(jīng)常提起，不要讓孩子有內(nèi)疚感和負(fù)罪感，否則的話它真能固定 成孩子一個(gè)難以改正的缺點(diǎn)。

　　接下來(lái)幾天，圓圓回家早早就把作業(yè)寫完了，我們心里很高興，但沒(méi)有很夸張地表?yè)P(yáng)她，只是淡淡地告訴她每天都這樣做是個(gè)好習(xí)慣，應(yīng)該保持，表情中流露出對(duì)她的滿意。

　　早早把作業(yè)寫完帶來(lái)的方便和愉快，她自己也能體會(huì)到，這個(gè)道理一點(diǎn)就透，即使對(duì)小孩子，也毋須多說(shuō)。但她畢竟是孩子，時(shí)間稍長(zhǎng)，就又開(kāi)始在寫作業(yè)方面有些懈怠。距第一次忘記寫作業(yè)大約十天，圓圓又一次忘了寫作業(yè)。

　　本來(lái)那天準(zhǔn)備睡覺(jué)的時(shí)間就比平時(shí)晚，她想起來(lái)作業(yè)忘了寫，說(shuō)今天的作業(yè)還留得多，得寫好長(zhǎng)時(shí)間，說(shuō)著又愁得要哭。我們還是采取和前一次大體相同的方法，寬慰過(guò)她，就把她一人留在書桌前，我們?nèi)ニ�了�?/p>

　　可能很多家長(zhǎng)遇到這種情況會(huì)不忍心，覺(jué)得自己陪在孩子身邊，孩子會(huì)有安慰，會(huì)寫得更快更好。但那樣會(huì)有幾個(gè)壞處，一是孩子會(huì)在家長(zhǎng)面前刻意表現(xiàn) 他的痛苦，博得家長(zhǎng)同情，這既影響他寫作業(yè)的專心，又影響速度；二是家長(zhǎng)陪寫，會(huì)讓他覺(jué)得不完成作業(yè)至少不是他一個(gè)人的事，是他和家長(zhǎng)共同的事，時(shí)間長(zhǎng) 了，會(huì)在心理上對(duì)家長(zhǎng)形成綁架，養(yǎng)成依賴心，這特別不利于他自我責(zé)任意識(shí)的形成；三是家長(zhǎng)坐在旁邊多半會(huì)忍不住嘮叨一句，不論是略有不滿地說(shuō)“趕緊寫吧， 誰(shuí)讓你又忘了呢”，還是善意地提醒“以后回家好好記著寫作業(yè)，不要再忘了”，或者是看孩子開(kāi)始磨洋工，忍不住督促“快點(diǎn)寫，你看都幾點(diǎn)了”。所有這些話對(duì) 當(dāng)時(shí)的孩子來(lái)說(shuō)都沒(méi)有意義，還弄得孩子煩。所以即使你有時(shí)間，也不要陪他，即使你當(dāng)時(shí)還不想睡覺(jué)，也要假裝去睡，情緒上要和平時(shí)沒(méi)有兩樣，千萬(wàn)不要指責(zé)孩 子。

　　有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)，我可沒(méi)有你那么好的脾氣，我一看見(jiàn)孩子沒(méi)寫作業(yè)，火氣就上來(lái)了。那么，我要說(shuō)，如果家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的問(wèn)題上從不去虔誠(chéng)地思 考，不去理性地處理，只是憑性情做事，一遇到問(wèn)題就著急，一著急就發(fā)脾氣，這只能說(shuō)明你是個(gè)任性的家長(zhǎng)。一個(gè)任性的家長(zhǎng)，怎么可能不培養(yǎng)出一個(gè)任性的孩子 呢？

　　那天圓圓確實(shí)寫得比較晚了，我們一直豎起耳朵聽(tīng)她的動(dòng)靜，到她睡覺(jué)時(shí)都快十二點(diǎn)了。很心疼她睡這么晚，明天還得早起。但這也是她成長(zhǎng)中應(yīng)該體驗(yàn) 的“功課”，她從中一定能學(xué)到東西。我們并不覺(jué)得她忘了寫作業(yè)是件壞事，倒覺(jué)得它是個(gè)教育契機(jī)，可以促成圓圓自覺(jué)意識(shí)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　確實(shí)，在我們的印象中，圓圓自那以后，再?zèng)]發(fā)生過(guò)臨睡覺(jué)時(shí)才想起寫作業(yè)的事。她很快就學(xué)會(huì)了安排，有時(shí)在學(xué)校就能抓緊時(shí)間完成不少作業(yè)，回家也一般寫得很快。

　　家長(zhǎng)應(yīng)該記住這一條：在培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程中，如果總是制造孩子的主動(dòng)性和成就感，他就會(huì)在這方面形成一個(gè)好的習(xí)慣；如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內(nèi)疚感，他就會(huì)在這方面形成壞習(xí)慣。

　　孩子畢竟只是孩子，什么事情沒(méi)做好，只讓他感受因此帶來(lái)的不便，就已經(jīng)夠了。孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來(lái)的不便或損失，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào) 整需求，就像渴了自然想喝水一樣。這種調(diào)整需求是每個(gè)正常孩子都會(huì)有的。家長(zhǎng)不生氣，不過(guò)分指導(dǎo)，孩子才能有機(jī)會(huì)主動(dòng)調(diào)整。如果孩子一做錯(cuò)，家長(zhǎng)就批評(píng)孩 子一頓，要求他做出什么保證，或者由家長(zhǎng)直接給出一個(gè)解決方案，那孩子就失去了主動(dòng)調(diào)整的機(jī)會(huì)，這種調(diào)節(jié)能力也會(huì)慢慢喪失掉�？梢哉f(shuō)，致使兒童無(wú)法養(yǎng)成好 習(xí)慣的“最有效方法”就是：命令、嘮叨和指責(zé)。所以當(dāng)家長(zhǎng)責(zé)怪孩子某個(gè)習(xí)慣不好時(shí)，首先應(yīng)該反思自己的教育方法。

　　兒童所有頑固性的壞習(xí)慣，幾乎都是小問(wèn)題沒(méi)得到合理的疏導(dǎo)解決，長(zhǎng)期和家長(zhǎng)或教師摩擦沖突形成的。陪孩子寫作業(yè)就是特別容易養(yǎng)成兒童壞習(xí)慣的一種做法。

　　家長(zhǎng)陪的目的是希望有兩個(gè)提高——效率高、質(zhì)量高。所以一看到孩子磨蹭或不認(rèn)真，就會(huì)告訴他要應(yīng)該抓緊時(shí)間，應(yīng)該認(rèn)真寫。天天陪，這些話差不多 就會(huì)天天說(shuō)，因?yàn)楹⒆訋缀醪豢赡苣敲窗舶察o靜地長(zhǎng)時(shí)間地坐著，大多數(shù)情況下也不會(huì)把作業(yè)寫得那么完善。開(kāi)始時(shí)孩子還會(huì)在意家長(zhǎng)的話，時(shí)間長(zhǎng)了也就不在意 了，這惹得家長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)就會(huì)有些不耐煩，孩子就在情緒上開(kāi)始和家長(zhǎng)對(duì)立，事情于是開(kāi)始走向惡性循環(huán)。

　　人的天性都是追求自由的，任何為兒童所熱愛(ài)的事情，當(dāng)它變成一項(xiàng)被監(jiān)督完成的活計(jì)，讓人感到不自由時(shí)，其中的興趣就會(huì)蕩然無(wú)存。家長(zhǎng)陪著學(xué)習(xí)的 時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，他最多表面上暫時(shí)屈從他，內(nèi)心絕不會(huì)聽(tīng)他的話。所以說(shuō)，陪孩子寫作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子 的好習(xí)慣上，而是在瓦解好習(xí)慣，是對(duì)兒童自制力的日漸磨損。

　　我們一定要理解什么叫好習(xí)慣。

　　按時(shí)按點(diǎn)地坐在書桌前，并不等于有了按時(shí)按點(diǎn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“習(xí)慣的重要性并不止于習(xí)慣的執(zhí)行和動(dòng)作方面，習(xí)慣還指培養(yǎng)理智的和情感的傾向，以及 增加動(dòng)作的輕松、經(jīng)濟(jì)和效率。” “陪”所制造的習(xí)慣，只是肢體上的：“不陪”才給孩子留下了讓習(xí)慣在內(nèi)心生長(zhǎng)的空間。“陪”與其說(shuō)在幫助孩子，不如說(shuō)是在給他制造麻煩。

　　很多媒體、教師或“教育專家”都在建議家長(zhǎng)應(yīng)每天陪著孩子寫作業(yè)，這種說(shuō)法不知他們是怎么想出來(lái)的。一個(gè)人，首先是個(gè)自由的人，才可能成為一個(gè)自覺(jué)的人。

　　我見(jiàn)過(guò)許多看起來(lái)確實(shí)需要有人陪著學(xué)習(xí)的孩子，沒(méi)人陪就一點(diǎn)都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長(zhǎng)陪著寫作業(yè)——但這個(gè)事情不能孤立去 看。需要家長(zhǎng)陪著寫作業(yè)，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個(gè)正常要求，這只說(shuō)明他已養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣。他學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他 不會(huì)管理自己，造成他內(nèi)心的無(wú)力感和無(wú)助感。他對(duì)自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實(shí)上，他的內(nèi)心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長(zhǎng) 在身邊，他也不可能真正把心思放到學(xué)習(xí)上。

　　這種情況，家長(zhǎng)可以陪孩子一段時(shí)間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨(dú)立性將總也不能生成，那么他會(huì)越來(lái)越苦惱，越來(lái)越不自覺(jué)，“陪” 的效果也將越來(lái)越小。同時(shí)家長(zhǎng)一定要反思自己在過(guò)去時(shí)間里對(duì)孩子的教育哪里出了錯(cuò)誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對(duì)孩子有正面作用。

　　抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個(gè)過(guò)程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開(kāi)始做得不好，也絕不要制造他的內(nèi)疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學(xué)會(huì)自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果一個(gè)人在童年時(shí)期就體驗(yàn)過(guò)克服自己弱點(diǎn)的滿足，那么他就會(huì)以批判的態(tài)度看待自己。正是從這一點(diǎn)上，開(kāi)始一個(gè) 人的自我認(rèn)識(shí)。沒(méi)有自我認(rèn)識(shí)，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀(jì)律。一個(gè)年紀(jì)幼小的人，不論他把“懶惰是不好的”這句話記得多么牢，理解得多么清 楚，但是如果這種情感沒(méi)有迫使他在實(shí)際行動(dòng)中管住自己，那么他就永遠(yuǎn)不會(huì)成為一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。孩子的弱點(diǎn)如果總是通過(guò)大人的操縱去克服，那所謂“克服” 就是不存在的虛幻，只能叫做屈服。屈服是不會(huì)成為孩子自我認(rèn)可的一部分的，只要有機(jī)會(huì)，他就不再想屈服，就要從約束中掙脫出來(lái)。

　　陪孩子寫作業(yè)還有一個(gè)壞處是，有些家長(zhǎng)因?yàn)榕愫⒆痈冻隽藭r(shí)間和辛苦，就產(chǎn)生討債心理，當(dāng)孩子成績(jī)不好或習(xí)慣不好時(shí)，就會(huì)說(shuō)：我花那么多時(shí)間陪你培養(yǎng)習(xí)慣，你居然學(xué)成這樣！這樣的話更讓孩子喪失自我管理的信心，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)罪感，這對(duì)孩子的道德成長(zhǎng)也沒(méi)有好處。

　　最后想說(shuō)的是，對(duì)于“陪”與“不陪”不要理解得簡(jiǎn)單化和絕對(duì)化。這里主要強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)上或在其它的一些事情上的自覺(jué)、獨(dú)立意 識(shí)，防止孩子養(yǎng)成依賴家長(zhǎng)、沒(méi)有自覺(jué)性的壞習(xí)慣。所以“陪”與“不陪”與其說(shuō)是行為方式，不如說(shuō)是一種教育理念，不能簡(jiǎn)單地從形式上界定。比如有的家長(zhǎng)整 天忙著喝酒打麻將，確實(shí)也沒(méi)時(shí)間沒(méi)心思陪孩子，孩子干什么他都不管，這樣的“不陪”與我們這里說(shuō)的“不陪”，則完全是兩個(gè)概念。