這兩孩子的確不一樣！我的兒子從小是“問題兒童”型的，對(duì)于他不喜歡和不接受的事物，會(huì)采取公然反抗的態(tài)度。所以早在幼兒園時(shí)期，問題就開始暴露，五歲就成了班上的“問題孩子”，排列倒數(shù)第一名。而他的孩子是學(xué)校的優(yōu)等生，其實(shí)也就是“忍讓配合型”的孩子，對(duì)于自己不喜歡的對(duì)象和事物，采取回避和容忍的態(tài)度，愿意壓抑自己，配合老師和父母。所以給人的印象就是“很乖”，“聽話”，當(dāng)然，小學(xué)階段的課程教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很弱智，只要“聽話”，成績(jī)當(dāng)然就不錯(cuò)了。所以當(dāng)優(yōu)等生也不稀奇！
　　我想他們可能還很同情我：攤上這么一個(gè)調(diào)皮兒子，當(dāng)然只好自己辛苦一點(diǎn)搞“特殊教育”了。他們的孩子很“正常”，不需要特殊教育。能夠跟“主流”走，自然可以省很多心。
　　其實(shí)沒這么簡(jiǎn)單：他們根本沒有搞懂我辦學(xué)堂的教育模式，更沒有搞清楚“體制教育”到底是什么。只是盲目地追隨大眾，認(rèn)為這么多人都在上的學(xué)，總是不會(huì)錯(cuò)的。實(shí)際上，不去動(dòng)腦子思考和研究問題和對(duì)象，即使是對(duì)他們一生最重要的事情也不愿深究，這是大多數(shù)家長(zhǎng)的特點(diǎn)---善于自欺欺人！
　　實(shí)際上，我給孩子設(shè)計(jì)的今日學(xué)堂的教育模式，才是“正常”的和“傳統(tǒng)”的。體制內(nèi)學(xué)校的教育，是“變態(tài)”的和“奇異”的。“正常”和“變態(tài)”的標(biāo)準(zhǔn)，是用教育學(xué)的基本原則來(lái)判斷的。南懷瑾大師說：中國(guó)的家長(zhǎng)和老師，都在盡心盡力地殘害我們的孩子，指的就是這種變態(tài)奇異的“教育”對(duì)于孩子們身心的巨大傷害。
　　正常的教育，是符合孩子天性的，讓孩子身心成長(zhǎng)和開發(fā)潛力的，是開放的系統(tǒng)，是讓孩子喜歡并進(jìn)步最快速的方式，因?yàn)楹⒆拥奶煨允窍矚g學(xué)習(xí)的。應(yīng)試教育這種變態(tài)的教育，是一個(gè)違背孩子天性的封閉式系統(tǒng)，也違背人的基本心理和情感需要，因此只好采用各種強(qiáng)制性手段和壓迫的方式來(lái)逼學(xué)生學(xué)習(xí)，所以一定會(huì)遭遇孩子有形和無(wú)形的反抗。
　　只是不同的孩子反抗的方式不一樣：有些孩子的個(gè)人能量強(qiáng)，思維活躍，個(gè)性也強(qiáng)，敢作敢為，他們很早就開始質(zhì)疑和反抗。可是在我們的教育體系下，他們往往作為第一批“問題孩子”被淘汰，成為社會(huì)的失敗者。其實(shí)這批超級(jí)有能量的孩子，如果放在美國(guó)，會(huì)是國(guó)外的天賦教育計(jì)劃（相當(dāng)于中國(guó)的超常教育）體系里面最受重視的一批人，需要配備最優(yōu)秀的老師來(lái)專門陪護(hù)他們。而且長(zhǎng)大后他們的確也會(huì)成為國(guó)家最重要的一批人，他們往往是社會(huì)的精英人物。可是在中國(guó)，這一批人剛剛開始進(jìn)入學(xué)校，人生剛剛啟程，就被“教育者”作為問題兒童而被犧牲掉，比較之下真是悲哀。（感興趣的人可參閱旅美華人教授薛涌的[美國(guó)是怎樣培養(yǎng)精英的] 及黃全愈教授[天賦教育在美國(guó)]兩書）
　　剩下來(lái)的“乖孩子”，其實(shí)是傾向于服從的群體，他們往往個(gè)性偏于謹(jǐn)慎，更膽小怕事一些。但是即使是這樣的孩子，他們的自我意識(shí)也會(huì)逐步蘇醒，隨著他們?cè)谏眢w和心理上的逐步成長(zhǎng)，他們就進(jìn)入了反抗期。糟糕的是，如果他們所受的“教育”足夠變態(tài)，他們的反抗方式也足夠“無(wú)厘頭”，表現(xiàn)足以讓父母?jìng)冏タ瘛Ｈ缫粋�(gè)外語(yǔ)很好的女大學(xué)生，居然會(huì)跑到香港公開登報(bào)找一大群中外男人來(lái)操她，創(chuàng)一個(gè)性交的世界紀(jì)錄之類等等，實(shí)在不可思議。
　　一般來(lái)說，相當(dāng)部分孩子會(huì)在上中學(xué)的時(shí)候開始反抗。不過其中更愿意壓抑自己的學(xué)生，也是反抗能量最低的學(xué)生，會(huì)成為體制內(nèi)教育的“成功者”，成功地考上大學(xué)。不過這批由應(yīng)試教育體系培養(yǎng)出來(lái)的考試機(jī)器，絕大多數(shù)也會(huì)在上大學(xué)之后開始反抗。低能量學(xué)生的反抗方式很簡(jiǎn)單：就是逃避學(xué)習(xí)，用吃喝玩樂、看電視，上網(wǎng)玩游戲等方式來(lái)對(duì)抗，反正就是不做大人希望他們做的事情，以此來(lái)宣布自己的獨(dú)立和個(gè)性。
　　其中個(gè)人能量最低，自主愿望最弱的人，最愿意服從家長(zhǎng)的孩子，就乖乖的上研究生，讀博士。這批人是我們國(guó)家特別選出來(lái)的“優(yōu)秀人才”和“精英分子”。這批人除了很會(huì)啃書本外，基本上別指望他們有什么真正的創(chuàng)造力。如果你在大學(xué)里看到研究生和博士，不難把他們認(rèn)出來(lái)，與更有活力的大學(xué)新生相比，他們更像一群缺乏能量的受難者，非常缺乏生機(jī)，臉上寫滿了無(wú)奈茫然以及逆來(lái)順受的表情。而很難看出作為“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)勝利者”的躊躇滿志！
　　所以，如果有人會(huì)對(duì)我們國(guó)家居然連巴基斯坦這等小國(guó)都不如，別人都能夠培養(yǎng)出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者而不服氣的話，來(lái)看看我們教育出來(lái)的“精英”們的個(gè)人能量水平和思維活躍度，就不得不服氣了。到了大學(xué)階段，即使被外國(guó)人選中出國(guó)留學(xué)的精英分子，其實(shí)也只有老老實(shí)實(shí)打工的份了。做不了真正的創(chuàng)造者，當(dāng)然也得不了諾獎(jiǎng)。
　　這個(gè)專門設(shè)計(jì)用于把本民族最有能量，最有創(chuàng)造力，思想最活躍的孩子淘汰掉，把最愿意放棄自我，最缺乏活力的孩子選出來(lái)，作為“教育成功者”的典型而加以重用的一套教育模式，基本上就是朗咸平所說的“專門培養(yǎng)打工者”的教育體系。說得更嚴(yán)重一些，就是專門培養(yǎng)奴才和服從者，而不是培養(yǎng)思考者和創(chuàng)造者的教育體系，其“教育產(chǎn)品”只懂得付出最昂貴的代價(jià)，在世界上賺最低的收入，同時(shí)被全世界輕視和貶低。這也是目前中國(guó)人在世界上的地位寫照。
　　有一句學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上很流行的話，很形象地表達(dá)了目前這個(gè)應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)和核心：就是在中國(guó)當(dāng)學(xué)生，“如果你的語(yǔ)文考了滿分，就證明你絕不可能當(dāng)上文學(xué)家了。如果數(shù)學(xué)考了一百分，就證明你與數(shù)學(xué)家無(wú)緣�；瘜W(xué)物理考了滿分，更別想再當(dāng)發(fā)明家了”。這是一個(gè)何等怪異的“教育模式”？
　　可以說，這種世界教育奇跡，估計(jì)只有我們中國(guó)才能創(chuàng)造，因?yàn)檫`背基本的教育常識(shí)。因?yàn)檎�常的教育，是�?chuàng)造更大的價(jià)值，是提升民族的整體競(jìng)爭(zhēng)力的手段，而不是相反。所以國(guó)外的有識(shí)之士，莫不視中國(guó)的“教育體系”為一怪胎，中國(guó)的教育就是一個(gè)國(guó)際大笑話。
　　12歲逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象的心理學(xué)和教育學(xué)分析
　　心理學(xué)最基本的常識(shí)就是：每個(gè)人都是自我成就的，也就是說：每個(gè)人都是為了實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)而活的�？墒牵�在我們的社會(huì)里，父母是為了子女而生活和工作的，孩子則是為了父母和老師而學(xué)習(xí)的。這就完全違背了心理學(xué)的常識(shí)，怪不得我們的孩子和父母都不愉快，都活得很累！彼此都在互相感情敲詐。
　　而且心理因素對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果影響之大，可能是普通父母根本想象不到的。一個(gè)例子是我的孩子在去年暑假的時(shí)侯，曾經(jīng)布置任務(wù)讓她背古文，一天背三篇，第二天把前一天的內(nèi)容連起來(lái)背誦。剛開始的時(shí)候孩子心理上非常不接受，試圖逃避，結(jié)果每天苦著臉裝可憐，很“認(rèn)真刻苦”地背到天黑都完不成任務(wù)。老人們覺得我對(duì)孩子太苛刻了，孩子的“學(xué)習(xí)任務(wù)太重”，很同情。這樣的確學(xué)習(xí)效果很差。
　　可經(jīng)過心理調(diào)整，她三天之后轉(zhuǎn)變了態(tài)度，積極面對(duì)的結(jié)果，是每天早上九十點(diǎn)鐘就完成了一整天的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下大量的時(shí)間是讀書下棋和游戲，每天過得很開心。這就是心理狀態(tài)對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，非常巨大。可是，有幾個(gè)家長(zhǎng)懂得要去調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)呢？大多數(shù)家長(zhǎng)，只會(huì)好吃好喝地伺候著孩子吧？結(jié)果大家都很辛苦。
　　另外，教育學(xué)最簡(jiǎn)單的常識(shí)就是：學(xué)習(xí)是一種取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理和愿望的人類活動(dòng)，僅僅依靠外在的壓力和強(qiáng)迫性地學(xué)習(xí)，無(wú)法取得理想的后果。真正的學(xué)習(xí)者，是自動(dòng)自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者！被動(dòng)學(xué)習(xí)，不可能有真正良好的學(xué)習(xí)效果。而且，在心理抵觸的情況下，學(xué)習(xí)效率要比積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)效率要低十倍。可我們的教育體系，把明明可以很愉快的學(xué)習(xí)，變成了一項(xiàng)苦役。還宣稱“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，完全違背孔子以來(lái)都知道的最基本的“樂學(xué)”和“學(xué)樂”的傳統(tǒng)教育精神，倒行逆施，哪里能算是“真教育”，只能是變態(tài)的教育。在這種變態(tài)的教育模式下，孩子們的自然反應(yīng)，就只能是壓抑和反抗的故事。不可能有其它的內(nèi)容了。