寫作課歷來讓中小學生頭痛。費時多、效果差不說，老師還常常感嘆學生無話可說，學生更是埋怨作文枯燥乏味。

　　其實，人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。即使目不識丁的山民村婦，說起一件事情來也往往滔滔不絕、繪聲繪色，記錄下來稍加修改，可能就是一篇很好的記敘文。既然“我口說我心”是件比較容易的事，“我手寫我心”應該也不會太難。但是，寫作課卻難倒了眾學生，這是為什么？究其原因，是我們的寫作課把學生限制得太“死”了，學生還沒有想到說什么，就被那些寫作的清規(guī)戒律束縛住了，全然沒有了寫作的興趣和激情。

　　如何破解寫作教學這道難題？山東省鄒平縣教研室的語文教研員成浩老師為我們提供了一個很好的范例。從2002年開始，他帶領全縣的初中語文教師探究“隨筆化作文”，激發(fā)了學生寫作的興趣，開發(fā)了學生寫作的潛能，使作文課成了學生最喜歡的課。語文教師不僅指導學生寫，自己也寫，師生比著發(fā)表作品。據(jù)不完全統(tǒng)計，近6年內，該縣初中師生在各級各類報刊上公開發(fā)表近1800篇文章，而在此以前的6年里，師生一共也只發(fā)表了32篇文章。

　　隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字。隨時、隨地、隨形、隨意。所謂“隨時”是指學生的寫作不再局限于專門的寫作課，學生可以隨時寫，不管在課間、閱讀課上、自習時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。所謂“隨地”是指寫作不再局限于教室和課堂，可以在學校，也可以在家里，或其他地方，閱覽室里、電視機旁、床頭、餐桌上都是寫作的場所，只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理到隨筆作文本上。所謂“隨形”是指文體不受局限，可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格。字數(shù)也不限制，洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十字，不嫌少；有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。所謂“隨意”是指在內容上不受局限，也不苛求主題鮮明，可以描寫所見所聞，議論時政熱點，透視個人心靈，就像個人博客，想說就說，想寫就寫。學生可以充分地表現(xiàn)自我，彰顯個性。

　　隨筆化作文解放了學生，他們感到作文不再神秘，無非就是把自己想說的話落在紙上，既可以與別人交流，也可以自我欣賞。由過去的“為老師寫”變成了“為自己寫”。寫作不再是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹?shù)，而是自己生活中的一部分。就像當年的李白、杜甫，寫作不是為了發(fā)表和考學，而是記敘所見所想，表達個人的觀點。隨筆化作文使寫作課返璞歸真，恢復了它本來的面貌。

　　隨筆化作文排除了束縛，排除了教條，排除了虛假，學生從心底流淌出來的文字，是對生活的真實記錄，是對人生的點滴感受，是對真情的自然抒發(fā)，是對生命的熱愛追求。

　　隨筆化作文打開了學生的心扉。學生的文筆未必多么優(yōu)美，思想境界也未必多么高尚，但確是真實的情感、真實的想法。我們的教育不是要培養(yǎng)學生的真誠嗎？我們不是提倡給學生更多的自由嗎？我們不是要尊重學生的個性嗎？通過隨筆化作文，我們正可以給學生這樣一個表達的機會。

　　讓學生寫隨筆化作文，并不意味著不再需要教師的指導，也不意味著不再遵循寫作的規(guī)律。成浩老師編寫了《隨筆化作文導學》叢書作為教師指導寫作的方法，它既是學生寫作課的學案，也是教師的教案。該叢書3冊共24個單元，約100個隨筆寫作指導點。對學生的基本要求是：一是寫得出，二是寫得順，三是寫得好。在總體規(guī)劃上，要求七年級學生“寫得出”，八年級學生“寫得順”，九年級學生“寫得好”，在實際操作中可以根據(jù)學生的情況靈活變通。初中3年的教學規(guī)劃和每年的具體安排，都有一條教學指導貫穿其中：激發(fā)興趣—培養(yǎng)情感—掌握方法—日積月累—養(yǎng)成習慣—自主發(fā)展。通過3年的寫作訓練，學生從“想寫”到“會寫”，從“寫得出”到“寫得好”。

　　隨筆化作文是一種無序與有序相結合的過程。從表面上看，學生在課下的寫作是無序的，文體不限，內容不限，字數(shù)不限。目的是放得開，鼓勵學生多讀多寫、多觀察、多思考，不怕“胡說”就怕“沒的說”。但課堂上教師的指導是有序的，基本的教學步驟是讀、評、改、展。學生首先在小組內或班內宣讀自己的隨筆作文，同學和老師進行點評；學生根據(jù)大家的點評進行修改、擴展，一篇小的隨筆作文變成了一篇比較規(guī)范的大作文。在課堂上，教師不僅點評學生的作品，有時也朗讀自己的隨筆讓學生評頭論足。寫作課是一個師生互動、教學相長的過程。有時候，教師根據(jù)教學計劃現(xiàn)場創(chuàng)設情境，引導學生訓練。比如教學重點是訓練人物肖像描寫，教師不但推薦一些肖像描寫的經典片段讓學生欣賞模仿，還讓學生現(xiàn)場描寫同學、刻畫老師。特別是有的教師敢于“引火燒身”，讓學生當場口頭描寫自己的肖像和性格。學生對教師的描寫也力圖惟妙惟肖，不乏善意的諷刺之詞，引得全班哈哈大笑，老師也不在意。

　　隨筆化作文是與大閱讀緊密相連的。幾年來，鄒平縣在初中語文教學中進行整體改革，全縣所有初中每星期6節(jié)語文課，其中2節(jié)教讀課，學習課本；2節(jié)閱讀課，學生到閱覽室自由讀書；2節(jié)寫作課，重點是寫作指導和交流課下的隨筆作文。每學期學生只用1／3的時間就能學完語文課本，節(jié)省出1／3的時間上閱讀課，把課外閱讀變成了課內閱讀。實行課內閱讀后，鄒平縣的初中學生平均一年的閱讀量達到150萬字，3年就是450萬字，大大超過了語文課程標準規(guī)定的閱讀量。

　　在作文改革之前，該縣學生一般每兩周寫1次作文，一學期下來，每個學生一般寫8-10篇作文，寫作量在6000字左右。改革實驗后，一般每周寫1次大作文，一學期下來，每生一般寫14-16篇大作文，再加上課下的隨筆、讀后感等，寫作量在7萬字左右，是語文課程標準規(guī)定寫作量的3倍多，是以前10個學期的總和。

　　隨筆化作文寫作在山東省鄒平縣已經實驗了多年，以前主要是在初中階段，現(xiàn)在正在向高中階段和小學階段延伸。不同的學段和學校在實驗的過程中如何做到因材施教，靈活變通，也需要有一個再創(chuàng)新的過程。我們期盼著這項實驗能夠讓學生不再為寫作而發(fā)愁，讓隨筆化作文為激發(fā)學生的寫作潛能走出一條新路。