“海淀區(qū)在校中小學(xué)生有22萬多人，在幼兒園學(xué)前教育的兒童有將近5萬人，在他們身后是20多萬個(gè)家庭，40多萬名父母和上百萬的姥姥、姥爺、爺爺、奶奶。”日前，海淀區(qū)教委主任孫鵬在談到家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系時(shí)表示，孩子的教育絕不僅僅是學(xué)校教育單方面努力的結(jié)果。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者形成合力，才能使孩子更健康、更愉快地成長。

　　對(duì)于家庭教育目前的狀況，孫鵬主任表示，家長的學(xué)識(shí)文化水平和家庭教育確實(shí)有很大關(guān)系，但就個(gè)體而言不能畫等號(hào)。因此，家庭教育是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。有些家長說不出來，但是做得出來；有些家長能說出來，未必能做出來，而這就是家庭教育的復(fù)雜性。

　　家庭教育是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充

　　孫鵬表示，作為家長，一定要知道學(xué)校教育在做什么。有些家長不太了解學(xué)校的工作，這樣他對(duì)子女的教育就會(huì)與學(xué)校教育不同步、不協(xié)調(diào)。“社會(huì)矛盾造成了家長的焦慮，一部分家長和學(xué)校，和教育行政部門，乃至同政府之間的對(duì)立，實(shí)際上是一種叛逆或者一種心理的不平衡。”

　　造成家庭教育與學(xué)校教育不能同步的現(xiàn)狀，還有學(xué)校教育的因素。教育起碼有三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)叫有教無類，這是前提，作為教育應(yīng)該為每一個(gè)孩子提供公平的服務(wù)。第二是因材施教。在前兩者的基礎(chǔ)上才能有第三個(gè)目的——人盡其才。“溫總理到三十五中考察時(shí)作出評(píng)價(jià)，現(xiàn)行的教育體制不能人盡其才，我認(rèn)為主要就出在學(xué)校這個(gè)中間教育環(huán)節(jié)上。”討論其原因，有人認(rèn)為是中國大班制教育所致，但試想，如果我們真做到了每個(gè)班20余人、10余人的時(shí)候，就真正能做到因材施教嗎？也不一定。“我們現(xiàn)在的教育可能在一定程度上存在著工廠式加工的模式，個(gè)性實(shí)足的孩子在學(xué)校教育中被磨去了棱角，變成了基本一致的成品。”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？有社會(huì)背景，有教育體制的問題，也有其他方面的因素。從教育內(nèi)部上來說，我們存在著用全面發(fā)展代替部分發(fā)展的情況，在一定程度上存在著用共性代替?zhèn)�性等問題。

　　因此，對(duì)于家庭教育來講，家長在教育子女時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)問題：一是不要過度，包括過度放任及過度干涉。二要防止片面，不能僅以考試成績作為判斷孩子優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，有的家長對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)也存在片面性，不能同學(xué)校教育有機(jī)協(xié)調(diào)。

　　花最少的時(shí)間教育最優(yōu)秀的孩子

　　“中國的家長60%基本上是為孩子而活，而且活得很難，家長難、孩子難、老師難。家長現(xiàn)在的難處和以往大不一樣，過去三個(gè)兄弟、五個(gè)姊妹，老大不行還有老二，老二不行還有老三�，F(xiàn)在每家只有一個(gè)孩子，如果教不好怎么辦呢？于是家長就在教育上‘推波助瀾’。”武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授周運(yùn)清表示，其實(shí)，作為家長要想輕輕松松地教，就要學(xué)會(huì)“抓大放小，克服圈養(yǎng)”。很多事情，孩子自己可以操作，家長什么都包辦，孩子反倒學(xué)不好。此外，“圈養(yǎng)”也是現(xiàn)在家庭教育中很嚴(yán)重的問題之一，很多家庭對(duì)于孩子的教育只有學(xué)習(xí)，其他事情都不參加，這樣孩子很多東西就學(xué)不會(huì)，因?yàn)樗�只是在讀書、在考試、在做作業(yè)。如何抓大放小，讓孩子快樂成長呢？第一件事，幫助孩子會(huì)學(xué)習(xí)，第二件事就是讓孩子懂事、負(fù)責(zé)任。如何達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)呢？就是要把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣落實(shí)在學(xué)習(xí)過程中，抓過程，提升結(jié)果；要把做人的良好習(xí)慣落實(shí)在日常生活中，在生活中培養(yǎng)人。

　　海淀區(qū)教委孫鵬主任也建議家長，不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，不要以自己的水準(zhǔn)要求孩子。“身為家長，如果屬于事業(yè)成功者，就不能硬性要求孩子必須達(dá)到或超過自己的水平；假設(shè)家長的人生還存在一定缺陷，也不能把孩子當(dāng)成彌補(bǔ)自己人生缺陷的替補(bǔ)品——這是中國家庭教育一個(gè)很大的問題。”另外，不得以說教者的身份對(duì)待孩子。教育界有一個(gè)“潛規(guī)則”，就是蹲下來和孩子眼睛平視地說話，成人不應(yīng)該站在自己的高度上向下和孩子說話，讓孩子仰頭看你，這本身在人格上就是不公平的。

　　了解孩子的學(xué)習(xí)類型

　　每個(gè)人的行為方式都依存他生命的自覺，孩子們也同樣，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)類型，不同類型的學(xué)生，其行為模式各不一樣。清華大學(xué)出版社研究員、北京舞蹈學(xué)院客座教授王晶提出，在人的成長過程中，可能經(jīng)常有意無意地被長輩誤讀，成人自己可能也在誤讀自己的孩子。

　　學(xué)齡青少年的家長，十分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績。但王晶提醒家長，首先應(yīng)該了解自己孩子的學(xué)習(xí)類型。孩子只有按照所屬類型的行為模式去發(fā)展，并能夠最大化地用他自己最佳的渠道去學(xué)習(xí)，才可以得到事半功倍的效果。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)類型大致分為三種。首先是視覺學(xué)習(xí)型的人，占到人群總數(shù)的三分之一。視覺型人的一個(gè)最簡單的特征就是語速快，而且要看著對(duì)方說話。同時(shí)，視覺型的孩子從小非常聽話，一般來說不做越格的事，他是幼兒園、小學(xué)最聽老師的話，認(rèn)真復(fù)習(xí)、認(rèn)真寫作業(yè)的這類孩子。但是這類孩子更喜歡在一個(gè)安全的體系內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，在創(chuàng)造能力上恐怕有一定的局限性。因此對(duì)于這些孩子，家長應(yīng)該讓他多與人接觸，拓展他們的勇氣；同時(shí)伸展他們對(duì)社會(huì)的觸覺，讓他們不斷成長和壯大。視覺型的孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要多做復(fù)習(xí)，少做預(yù)習(xí)，因?yàn)樗�完全能跟得上學(xué)校的教育，無論是小學(xué)還是高中。

　　第二類學(xué)生屬于聽覺型，占到人群的20%至25%。這些孩子在傳統(tǒng)的課堂中是不占便宜的，他們以聽為主，主要特點(diǎn)是不愛說話，說起話來很慢，而且往往說話時(shí)不看對(duì)方的臉。對(duì)他們來說內(nèi)心世界是很重要的，往往容易表現(xiàn)出來不合群。如果家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子是聽覺型的孩子，就要給孩子一個(gè)支撐，一個(gè)溝通和幫助的渠道。首先你跟孩子溝通的時(shí)候要有一個(gè)改變。有的家長經(jīng)常說，跟孩子說了半天，孩子一點(diǎn)反應(yīng)也沒有。要知道，這是這類孩子的行為模式。聽覺型的孩子，我們最好的幫助就是發(fā)揮他耳朵的特長，比如多放一些錄音，包括歷史、地理、英語、詩歌、辭賦，提升他聽覺認(rèn)知的能力。

　　第三種類型就是觸覺型，往往就是小學(xué)、幼兒園里的淘氣包，總是不斷地在惹事。這些孩子往往讓家長特別頭疼，但其實(shí)他們是很聰明的群體。他們生命力強(qiáng)健，他們關(guān)注的東西非常多，具有創(chuàng)造性，只是可能不適合我們今天的教育模式。他們采用身心互動(dòng)的模式，有的時(shí)候?qū)W東西很慢，但是他通過擺弄，一旦弄懂以后很難忘記，這叫做肢體參與學(xué)習(xí)。