如果家長把一個孩子當超常兒童來養(yǎng)，犯錯誤的概率是97%；把一個孩子當普通孩子來養(yǎng)，犯錯誤的概率只有3%.

　　“超常”還是普通？

　　只要有了孩子，父母往往就會陷入一個又一個誤區(qū)，讓沒有孩子的人覺得可笑。比如那些等候在北京市宣武區(qū)陶然幼兒園門口接孩子放學的家長中，有一位媽媽說：“超常兒童？誰家寶寶不超常啊，這么小怎么能看出來誰超常誰不超常？”還有位奶奶說：“憑什么就他家孩子超常我家就平庸啊，我家孩子算數(shù)可好呢，被子也疊得可整齊了。”另有一位較為“理智”的父親說：“不超常就教唄，多教教就聰明了。再說，不超常的潛臺詞是不是說父母也比較笨��？”

　　陶然幼兒園是國內(nèi)第一個開辦超常兒童實驗班的幼兒園，它和中科院心理所合作，每年通過選拔招收一批超常兒童，進行特殊培養(yǎng)。雖然家長們嘴上說人人的孩子都一樣聰明，但實際上如果自己的孩子被測出來是超常兒童，他們還是會沾沾自喜，“還真覺得比其他孩子聰明”�？傊�，父母們多半只樂意接受自己的孩子更“優(yōu)秀”、更“聰明”這些說法，至于“普通”、“平庸”之類的字眼，他們特別不樂意聽到。“小孩子嘛，就有希望，哪個父母希望孩子們沒定性的時候就普通啊，說不定日后哪方面一鳴驚人呢。”上面那位媽媽說。

　　對此，中科院心理所從事超常兒童研究的施建農(nóng)研究員給他們潑了一盆冷水。“不管家長愿不愿意承認，國內(nèi)外的研究都表明，超常兒童的比例只有1%～3%.雖然望子成龍、望女成鳳的心理可以理解，但是絕大部分家長都不能希望自己的孩子是超常兒童。”之前有人對家長做過這樣一個調(diào)查，“你希望自己的孩子進入前15%嗎？”結果85%的家長都回答“希望”。這就產(chǎn)生了一個很大的矛盾，15%和85%的數(shù)字偏差會導致至少70%的家長非常失望。“作為家長和教育工作者來說，正確認識超常兒童在兒童中的比例非常重要。”施建農(nóng)告訴本刊記者。

　　“超常兒童”聽起來是一個不那么順溜的叫法。“對于做科研的人來說，關于超常兒童有兩個最基本的問題，一是什么是超常兒童，二是超常兒童為何超常。”

　　我國古代將那些才智出眾、少年得志的兒童稱為“神童”。古希臘的柏拉圖把那些聰明異常的兒童叫做“金人”（MenofGold），意為“稀少、珍貴”。“天才”（Gifted）一詞則始于1644年，不過直到高爾頓（F.Galton）的《遺傳的天才》一書出版以后才得以廣泛流傳。在心理測驗興起之后，特別是美國斯坦福大學的心理學家在1916年提出智商這一概念之后，人們又提出以智商（IQ）作為定義“天才”兒童的標準。除此之外，還有中國香港和臺灣稱的“資優(yōu)”，日本所稱的“英才”等名稱。

　　不過“超常兒童”這個名詞可以說只有中國內(nèi)地才有。上世紀70年代末，我國心理學家剛開始對那些出類拔萃的兒童進行系統(tǒng)、科學的研究，為了給這些非凡的兒童一個合適的定義，內(nèi)地心理學家于1978年提出了“超常兒童”（SupernormalChildren）這一術語。“當時是出于兩方面的考慮，一方面，這些兒童的非凡表現(xiàn)不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養(yǎng)兩者交互作用的結果，使用‘超常’而非‘天才’可以和‘天命論’或者‘宿命論’劃清界限。另一方面，超常兒童只是兒童群體中的一部分，而不是不同于兒童群體的獨立群體。”施建農(nóng)說。實際上，“超常”具有明顯的統(tǒng)計學意義，那些在整個兒童群體中處于非常落后的一小部分兒童是“低常”，以往常常被稱為白癡、弱智或智障等；而那些處于非常優(yōu)秀突出的一小部分就是“超常”，而介于兩者之間的絕大部分兒童是“常態(tài)”。那些具有特殊才能的人也可以理所當然地被包括在“超常”的范疇了，因此“超常”一詞同時包括了中英文常用的天才（gifted）和專才（talented）兒童。

　　“超常兒童在心理任何一個方面的能力分布或表現(xiàn)形式的分布都符合這種正態(tài)分布，處于正態(tài)分布的高端一頭，比如高于平均數(shù)2個標準差以上的部分就屬于超常。”以智商為例，平均智商是100，標準差是15，大于平均值2個標準差，即大于130即認為是超常。“除了智商，體育、音樂、舞蹈、藝術、領導才能都會表現(xiàn)出這樣的分布，有些孩子八面玲瓏，有當領袖的潛質(zhì)，而有些孩子注定就要被領導。”