小學生學習“奧林匹克數學”，在全國范圍內一直被學校與家庭所重視，特別是一些大城市中的重點學校，把小學生的奧數成績與英語考級等作為學生的智能水平或特長的重要依據，與升學掛鉤。多數人覺得，奧數學得好的孩子就比較聰明，相對就顯得出類拔萃；同樣水平的孩子，受過奧數思維訓練的就是比沒受過訓練的數學考試（包括高考等正常升學考試）考得好，對數學的認識深刻；再者，世界上幾乎所有國家的所有升學考試都考數學，數學是所有國家從小學到大學的主課之一，至少說明數學是一門培養(yǎng)一個人邏輯思維等諸多能力的學科，其重要性當然不言而喻。

　　實際上，小學階段的奧數學習主要是培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、發(fā)展思維能力，學習奧數在一定程度上確實能使思維能力得到開發(fā)和培養(yǎng)。但是，并不是所有孩子學習奧數都很順暢。有時孩子做奧數作業(yè)傾盡全力也不能做出，費時費力不說，更有挫折感和沮喪心理。

　　家長都知道孩子學習是很辛苦的，但大多數家長都不知道怎樣幫助孩子。有的家長面對很陌生的奧數題目一籌莫展；有的家長則面對似曾相識的奧數題目苦苦思索；有的家長則為孩子買了大量的奧數的書籍等等。讓孩子學好奧數，這是我們老師、學生和家長共同的目標。其實為了能實現這個很難達到的目標，我們的家長也有很多事情要做。

　　一、一定要抽時間陪陪孩子

　　有的學生家長認為把學生交給老師就萬事大吉了，這種想法其實是很危險的。有的家長說自己工作太忙，沒時間輔導；有的說自己是學文科的，根本就沒有接觸過奧數，不知道怎樣幫助自己的孩子學習，所以就撒手不管了，結果可想而知。

　　事實證明，只有學生、教師和家長共同的努力才能使得學生取得最大的進步。老師畢竟和學生在一起的時間有限，而且授課一般是根據大部分同學的水平進行授課。而每個學生都有自己不同的擅長的知識和知識缺陷，要想更好的補充學生的知識缺陷，只有家長在課下的時候和學生一起努力才行。正如班主任彭老師所說：孩子是陪出來的，陪與不陪，效果不可同日而語。

　　二、及時和老師聯系，以便更好的了解孩子的狀況。

　　一般，教師在上課的時候都會發(fā)現每一個學生的優(yōu)缺點，但是由于精力和時間有限，不可能和家長溝通得很及時。而上課時，教師只能根據大部分人的水平進行授課。這就決定了每個學生不同的弱項不可能都在課上解決，這需要學生自己在課下努力自己解決。所以這就要求家長及時和教師聯系了解自己孩子的情況，以便知道課下的努力方向和方法。

　　另外，隔兩周系統(tǒng)檢查一下孩子的作業(yè)、單元測試、考試卷、奧數練習等，從中也可以發(fā)現孩子易出錯的地方，找出他的弱項。

　　三、根據自己孩子的弱項，有針對性的幫助他把弱項變成強項

　　水桶理論大家都很清楚了，奧數輔導要根據自己孩子的弱項，有針對性的幫助他把弱項變成強項。例如，有的學生的計算能力很差，一道一般的計算題，需要很長的時間才能做出來還不能保證正確。針對這種情況，家長就應該準備特定的計算題，讓學生集中重點的突擊計算。但計算是很枯燥的事情，如果讓學生自己埋頭苦算，用不了多長時間，學生就會厭倦。有的家長就和學生一起算，看誰算的又對又快，使本來很枯燥的事情變得有趣起來，學生的積極性很大，計算水平當然會突飛猛進。當學生進步時，家長及時的獎勵和鼓勵會讓學生再接再厲，從而使學生原來看見就頭疼的計算變的學生的強項。

　　四、為孩子報一些適合他的輔導班

　　有的學生家長認為輔導班不如家教效果好。其實不然。輔導班的講課一般會比較系統(tǒng)，家教一般講得比較詳細。但是，家教不可能講得系統(tǒng)，不可能有在輔導班的活躍的氣氛，不利于提高學生的積極性，不利于及時了解學生的學習的實際提高情況。如果學生在課后的作業(yè)完成時有較大的問題，可以請家教。

　　輔導班的授課中，學生通過爭搶回答教師的問題，提高了奧數學習的積極性。學生在回答問題過程，同時會暴露自己思維漏洞，教師會及時糾正問題，而在這種情況下學生會充分認識自己的問題，并且會記憶得很深刻。

　　根據孩子實際情況，為學生選擇適合他的輔導班也是很重要的。不是所謂越的超強班就是好班，適合孩子的才是最好的。一些家長存在著盲從的心理，別人的孩子學超強班我的孩子也得學，強逼著孩子去學習；有的家長則認為，孩子平時數學學得不好，想把他送進超強奧數班，希望借此提高數學成績。像這樣完全不顧孩子的實際情況，一味地追逐奧數熱，其結果老師教得苦不說，孩子學得也毫無興趣，甚至厭學，直接影響了數學及其他學科的學習，大多數家長、學生被搞得是苦不堪言。

　　五、學會正確的輔導方法

　　我們應該在不引起孩子反感的情況下，檢查并適當督促其完成家庭作業(yè)。同時，注意調整孩子的心態(tài)，培養(yǎng)孩子積極、健康、上進的心態(tài)，是您給他（她）是一生最寶貴的財富。

　　由于大部分家長輔導不夠專業(yè)，如果你的輔導方法不對頭，反而適得其反。比如，當學生在學校好不容易搞清楚了一個解決問題的方法時，到了家后，如果家長用其他的方法講解（比如列一個2元一次方程組），可能會使其在校所學前功盡棄。所以家長還應該花些精力，適當翻看奧數教材。當您的思路越發(fā)規(guī)范化，您與孩子在奧數方面的溝通就容易多了。

　　《仁華奧數教程課本、導引》各位應該都看過。我再給大家推薦一套我感覺很不錯的書—由學而思奧數網編輯部編著、電子工業(yè)出版社2008年6月出版的《小學奧數總復習教程》。本書共設24講，包括17個專題，分上下兩冊，每冊12講。每講設置4大模塊，即知識地圖、基礎知識、經典透析和拓展訓練，構建了完整的奧數知識體系，全面覆蓋小學奧數知識。其中，經典透析從審題要點、詳解過程和專家點評3個不同角度透析奧數解題奧妙！拓展訓練以初級點拔、深度提示和全解過程來凸顯解題思路的來龍去脈，從而把思維訓練分解在對每道的研究過程中，突破思維定勢，形成優(yōu)質數感！

　　《小學奧數總復習教程》上下兩冊，定價36元，中關村圖書大廈8折、當當網7折有售。提醒大家注意的是，與奧數網一貫風格一樣，這本書仍是沒有經過認真校對，部分內容存在一些錯誤。家長最好花些精力先自己看看，以便能更好輔導孩子。同時先把錯誤地方訂正過來，免得誤導孩子。

　　還有一套單墫主編的《奧數教程》、《奧數教程詳解》，比導引簡單些，應該也可以。去年暑假兒子自己在家把5年級做了一遍，好像效果不錯。

　　另外強烈推薦單墫老師的《解題研究》，南京師范大學出版社出版。其在波利亞《怎樣解題》思想體系基礎上，結合單墫老師幾十年教育實踐探索與理論總結，與中國學子分享了數學思維、解題思路、技巧培養(yǎng)等各方面，很值得體會。

　　六、做好孩子的后勤保障工作

　　一提到后勤保障工作，大多數家長只是注意讓孩子吃飽穿暖，而忽略了學生的信心。家長的鼓勵和平時的言語對學生的信心影響是很大的。如果以為家長平時總是以批評的口氣對學生說學生“這不行，那不行”“比不上誰誰”等等，學生的信心一定高不了。從而，學生內心會比較自卑，對原本能做的事情也認為自己不行。

　　家長應該多以鼓勵的話來安慰孩子，激勵孩子。一句贊美的話要比一百句批評的話更有效。另外，孩子奧數成績的提高不是一蹴而就的，有耐心才能看到孩子一點點進步。不要總是拿自己的孩子和別人的孩子比，要多拿自己的孩子的現在和過去比，看到孩子的進步，鼓勵她去取得更大的進步。

　　以上幾點建議，僅供參考。有興趣的家長也可相互交流一下。其實仔細的想想，孩子成績的好壞不能只依賴在老師身上，我們家長責任更重大，很多方面家長更應該教導孩子－不只學業(yè)，為人處世、乃至習慣品德等，也需要家長持續(xù)、默默地關注，及時糾正教導。

　　美國哈佛大學教育研究所發(fā)展心理學教授霍華德。加德納（HowardGardner），經過多年對心理學、教育學、生理學、藝術教育的研究，證明人類思維和認識世界的方式是多元化的，他通過大量的實驗數據和觀察分析，發(fā)現人類至少存在八種智力潛能。從而在1983年提出了“多元智能理論”。從多元智能的結構上來看，智力指的是一組能力，它包含8種智力因素：數理-邏輯能力、言語語言能力、空間視覺能力、身體運動能力、音樂節(jié)奏能力、人際關系能力、自知自省能力、自然認知能力。這8種智力因素就像是8根柱子，雖然彼此都是相對獨立的，但卻共同支撐起了“智力”這幢“大房子”。

　　霍華德。加德納認為，每個人都具備所有至少八項智能，大多數人可以使每一項智能達到很高的發(fā)展水平。“每個人都有不同的智能形態(tài)，不同的強項和弱項。每個人的智能分布都是不同的。”不同智能之間不存在優(yōu)劣之分，因此，每一種智能都應受到同樣的尊重。教育的作用在于發(fā)現兒童的智能特點，為多種智能在原有基礎上的發(fā)展提供必要條件，要促使兒童的優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。

　　在小學階段，學習知識內容其實只是一個訓練手段，更重要的是“怎樣學習、怎樣熱愛學習、怎樣利用知識、怎樣幫助別人”意識與能力培養(yǎng)。除了科學思維習慣培養(yǎng)外，更重要的還應關注尊重、倫理、美德和氣質培養(yǎng)。