20世紀(jì)80年代以后，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在理科教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來(lái)，成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論。本文首先簡(jiǎn)要介紹了建構(gòu)主義理論的產(chǎn)生和發(fā)展，然后詳細(xì)地闡述建構(gòu)主義的教學(xué)理論，包括知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀和課程觀。最后根據(jù)建構(gòu)主義理論對(duì)當(dāng)今的物理教學(xué)改革提出一些建議。 

　　一、建構(gòu)主義的產(chǎn)生和發(fā)展 
　　建構(gòu)主義觀點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派�，F(xiàn)代建構(gòu)主義的直接先驅(qū)是皮亞杰和維果斯基的智力發(fā)展理論。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》，其中主要研究知識(shí)的形成和發(fā)展。他從認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展這一角度對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，這正是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心所在。 
　　在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，許多專家、學(xué)者從各種不同角度進(jìn)行建構(gòu)主義的發(fā)展工作。維果斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化歷史背景的作用，提出了“邊緣發(fā)展區(qū)”的重要概念；苛爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索;維特洛克提出學(xué)習(xí)的生成過(guò)程模式；喬納生等提出非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景；現(xiàn)代建構(gòu)主義中的“極端建構(gòu)主義”、“個(gè)人建構(gòu)主義”也都是建構(gòu)主義的新發(fā)展。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。 

　　二、基于建構(gòu)主義的科學(xué)教育理念 
　　建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。50年代末和60年代初，美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，后來(lái)倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。心理學(xué)家奧蘇伯爾在1978年提出“有意義的學(xué)習(xí)”理論，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論(認(rèn)知學(xué)習(xí)理論)�？�魯爾在1963年提出“認(rèn)知法(或認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論)”，指出該理論與刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論(Ｓ-Ｒ)相比它的優(yōu)勝之處在于培養(yǎng)全面而實(shí)際的能力。所有這些都為建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成進(jìn)一步奠定了基礎(chǔ)。 
　　建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為科學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)明確被看作是個(gè)人和社會(huì)建構(gòu)的。理論被看作是臨時(shí)性的，不是絕對(duì)的。這和在其他教學(xué)方法中把科學(xué)知識(shí)絕對(duì)化為客觀的、沒有疑問、一成不變的觀點(diǎn)不同。建構(gòu)主義啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學(xué)家們的科學(xué)探索精神和科學(xué)方法的運(yùn)用（知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程）。無(wú)論科學(xué)知識(shí)發(fā)生怎樣的變化，這種精神和科學(xué)方法的運(yùn)用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。 
　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要有以下幾點(diǎn)：1）科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，學(xué)生的頭腦里并非是一片空白。通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。2）科學(xué)學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變。3）科學(xué)學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。 
　　建構(gòu)主義觀點(diǎn)中教師的作用如下:1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行“問題解決”。2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。 

    2 建構(gòu)主義教學(xué)理論
　　建構(gòu)主義課程觀，不是把課程看作基本上由外部環(huán)境因素決定的(例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值等因素)，而是考慮到學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識(shí)——他們的目的和觀點(diǎn)。什么樣的經(jīng)驗(yàn)和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了一個(gè)需要解決的問題。把課程看成是促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和相互作用的過(guò)程，是為了確定研究和探索的目標(biāo)。 

　　三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與物理教學(xué)改革
　　物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最普遍、最基本的運(yùn)動(dòng)形式及規(guī)律的科學(xué)，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為主導(dǎo)，應(yīng)用為目的的自然科學(xué)課程。物理學(xué)的概念和規(guī)律是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、假說(shuō)等研究方法，并經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)而建立起來(lái)的。它通過(guò)物理語(yǔ)言來(lái)表述，反映了客觀現(xiàn)象的相互聯(lián)系及其規(guī)律。而物理教學(xué)具有三大特殊性:以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成物理概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心；以物理教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)收集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)構(gòu)建物理概念和物理規(guī)律。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以為物理教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)。 

　　1．建構(gòu)課堂教學(xué)新模式 
　　在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變陳舊的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代人工信息技術(shù)和媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，做到：(1)合理處理好教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路要清晰，過(guò)程流暢、自然。(3)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平要掌握清楚，問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)可行，切合學(xué)生實(shí)際，提問要有技巧，因人設(shè)疑，靈活多變，努力提高課堂教學(xué)效果。 

　　2．不斷誘導(dǎo)學(xué)生建立新的目標(biāo) 
　　建構(gòu)性學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生清晰地意識(shí)到自己的目標(biāo)并形成與希望的成果相應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)才可能成功。但這一目標(biāo)，它形成于學(xué)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生自己設(shè)定，其形成與真實(shí)世界中具有實(shí)用性和復(fù)雜性的跨學(xué)科的整合性任務(wù)相關(guān)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生確立自己的目標(biāo)，通過(guò)不同的途徑達(dá)到目標(biāo)，并評(píng)定自己在此過(guò)程中獲得的進(jìn)步。教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生形成新的目標(biāo)，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)。物理課堂教學(xué)中應(yīng)做到：(1)課題引入——設(shè)置懸念情景，(2)概念形成——設(shè)置判斷情景，(3)難點(diǎn)化解——設(shè)置階梯情景，(4)規(guī)律獲得——設(shè)置探究情景，(5)知識(shí)深化——設(shè)置應(yīng)用情景。這樣使學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有新目標(biāo)，使之成為主動(dòng)的建構(gòu)者。 

　　3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 
　　各種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，這就要求物理課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。物理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引起懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。物理教學(xué)過(guò)程中涉及到大批中外科學(xué)家，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亟榻B他們的傳記、品格、成就、精神，可以開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、技巧，使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)可，取得學(xué)習(xí)意義上的成功，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最后成為一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。總之利用多種教學(xué)手段，使物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)上超越自我。 

　　4． 促進(jìn)新、舊知識(shí)的交互作用 
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為，一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。例如，在解決問題的學(xué)習(xí)中，總要有一個(gè)原有的知識(shí)激活階段，然后通過(guò)同化或順應(yīng)過(guò)程重建新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使認(rèn)知從一個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高的發(fā)展平衡狀態(tài)。但這不是知識(shí)的簡(jiǎn)單量變，而是對(duì)原有知識(shí)的深化、突破、超越或質(zhì)變。這就要求在中學(xué)物理教學(xué)中，促進(jìn)新、舊知識(shí)交互作用，這對(duì)于完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化、整體化、系統(tǒng)化，具有重要作用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地把新概念或規(guī)律與自己認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念相聯(lián)系，把新概念、規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進(jìn)一步分化和融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地喚起頭腦中已有的有關(guān)概念，與新感知的概念一起，進(jìn)行進(jìn)一步的概括和深化，總結(jié)出共同因素，上升到更高的層次。 

　　5．構(gòu)造新的評(píng)價(jià)體系 建構(gòu)學(xué)習(xí)是診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。診斷與反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。這種源于建構(gòu)觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該少使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用學(xué)生的自我分析和元認(rèn)知工具。這就要求教學(xué)中，應(yīng)不斷的反饋，使學(xué)生自己及時(shí)的評(píng)價(jià)。因此物理教學(xué)中應(yīng)采用小循環(huán)多反饋的模式，即在講解每一個(gè)小問題后，馬上針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行練習(xí)反饋，構(gòu)成一個(gè)小循環(huán)，從而在一節(jié)課中形成多次循環(huán)，多次反饋的授課過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自我診斷、反思和評(píng)價(jià)。