困擾大多數(shù)國內(nèi)英語學習者的難題

    國內(nèi)英語學習者處在什么水平呢？Wilson認為，他們的語法和詞匯都是非常出色的，他們絕對都是英語考試的高手，但是他們的英文表達能力很薄弱。國內(nèi)英語學習者最怕的是什么？他們最怕的就是老外問這樣的問題，“Could you tell me something about Shanghai? ”“I heard you went to Beijing last week. How did you like it?”，因為這個時候我們的英語學習者就不知道怎么回答了。他們的回答往往是“Eh, …Um….Well, You know…You know ..Shanghai is a… is a very beautiful city. And second, it is um….a very nice city. And third, shanghai people are nice. Well, that’s all.”試問有多少英語學習者敢于自信地說，“我可以用過去時流利地描述自己的一次旅行或者一次經(jīng)歷”，又有誰敢說，“我可以使用一般過去、一般現(xiàn)在和一般將來三種時態(tài)在5分鐘內(nèi)闡述我的一份工作計劃書”？如果你不敢，如果你做不到這些，又談何成功地使用英語交際和工作呢？

    為什么會出現(xiàn)上文的這些現(xiàn)象？因為國內(nèi)英語學習者太執(zhí)著于考試，執(zhí)著于單詞和語法，卻忽略了“背誦課文”的重要性！有道是“讀書破萬卷，下筆如有神。”英語學習的方法也是一樣的，有效的背誦可以解決困擾我們的英語流利口語問題。讓我們回顧一下，我們是如何學習漢語的：我們小的時候總是先做背誦練習和看圖說話練習，然后在遇到相似的情景時我們就很自然地將我們以前學過的某些句子和短語，甚至是篇章的格式都用上了。

    語言到情景，情景到語言

    這種方法是一種非常典型的語言學習方法：“第一步是遇到情景，學習這種情景下的語言表達方式；然后就是遇到類似的情景時自然而然地使用正確的語言表達方式。”這種學習方法歸納起來就是“語言到情景，情景到語言。”即人們會自然地將一個語言情景下習得的語言應用到一個相似的語言情景下，條件是輸入必須是有效輸入；所謂有效輸入，就是靈活的、去除了中文思考的背誦。

    如何去除英語學習中的中文思考呢？也是流利口語必須解決的問題。要去除中文思考習慣，必須改變傳統(tǒng)的“單詞＋語法＝英語”的思維和教學模式。長久以來，中國的英語教學都過于注重單詞和語法。老師們在授課的時候也往往是“這個單詞的意思是……，大家已經(jīng)記住它有兩種用法，分別是名詞、動詞。下面大家一起和我造一個句子……”殊不知這種方式只會加重學生的中文思考，這么多年以來失敗的英語教學制度已經(jīng)證明了這一點。我們應該將語言學習回歸到最原始的狀態(tài)，當然也是最有效的狀態(tài)：以看圖說話為主線，實現(xiàn)課文的有效背誦，并最終實現(xiàn)“語言到情景，情景到語言”。

    解決方法其實很簡單，先看圖說話，背誦課文，然后再應用。讓我們先回顧一下國外孩子學英語的過程：國外的孩子學單詞的時候，首先看到的是一幅畫，畫中是一個蘋果，然后學習單詞apple發(fā)音對了才能吃到蘋果，這樣他就會學會這個單詞；下一次，如果給他看一張桔子的照片，他也會叫apple。同樣的道理，孩子們也會逐漸學會使用各種時態(tài)和句型。在心理語言學上，我們將這種語言學習的慣性叫做“第二語言情景”，即，人們會自然地將一個語言情景下習得的語言應用到一個相似的語言情景下，條件是輸入必須是有效輸入；所謂有效輸入，對于中國的英語學習者來說，就是背誦要去除中文思考，由情景直接到英文。“昂立高效新概念教學法”就是這種心理學記憶方法和新概念經(jīng)典教材的結合。

    讓我們想象一下，如果以新概念第二冊為例，每一篇15分鐘背誦完畢，一天背誦三篇將是輕而易舉的！而昂立學員的最高記錄是在教師的指導下一天背誦6篇新概念文章！當然這不是死記硬背，而是去除了中文思考的有效背誦，背誦完畢立刻可以倒背如流，完成模仿練習，甚至可以使用剛剛學會的語法和句型有創(chuàng)造性地描述個人的觀點，從而實現(xiàn)了“輸入－背誦－輸出”的一節(jié)課解決方案，并最終圓學員流利口語脫口而出的夢想。