我們愛自己的孩子，可很多時(shí)候，我們把自己定位為孩子的權(quán)威，用命令的口吻強(qiáng)制孩子按自己的意志行事，用冗長(zhǎng)的道理來說教，甚至極不耐煩地指責(zé)孩子這不行那不對(duì)。我們以為這樣，孩子就會(huì)改變，變得好一點(diǎn)再好一點(diǎn)，直至被打造成我們心目中理想的“模型”孩子，可結(jié)果往往事與愿違。我們強(qiáng)硬蠻橫的態(tài)度和正兒八經(jīng)的說理容易讓孩子產(chǎn)生厭煩心理，激起孩子本能的叛逆和反抗。

　　其實(shí)，在與孩子溝通的過程中，我們完全可以在一種更輕松的氛圍中，更有效地引導(dǎo)孩子。教育孩子，我們做父母的為什么不能換一種方式呢？

　　教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越大。”“暗示”不失為一種有效的教育方式。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”就向人們展示了“暗示”的無窮魅力。暗示是指通過人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無意中接受了這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。在無對(duì)抗的條件下，給孩子積極的暗示，通過語言、表情、動(dòng)作、環(huán)境、行為榜樣等手段和方法，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，使孩子受到正面的影響和激勵(lì)，不知不覺地接受所示意的觀點(diǎn)、意見，在“暗示”下潛移默化受到教育。這種形式的教育，孩子會(huì)更樂于接受，更喜歡。熱情、激勵(lì)、贊許的積極暗示，使孩子覺察到溫暖，讓孩子信心滿滿，得到戰(zhàn)勝困難的勇氣和快樂成長(zhǎng)的動(dòng)力。

　　語言暗示

　　情景回放：

　　婷婷是個(gè)性格溫順的孩子，說話細(xì)聲細(xì)氣，模樣也長(zhǎng)得挺惹人喜歡。可她做起事情來慢吞吞的，吃飯慢，走路慢，寫字畫畫都比其他小朋友慢半拍。尤其是早晨起床，沒有半個(gè)小時(shí)，這個(gè)“小磨蹭”就穿不好衣服。媽媽的耐心都讓她給“磨”沒了，常常對(duì)她不耐煩地大吼：“你快點(diǎn)好不好？”“每次都是你拖時(shí)間，沒見過你這么慢的孩子。”還跟外人訴苦：“這孩子慢得讓我們真沒轍。”

　　方式應(yīng)用：

　　盡量避免當(dāng)著身旁的人批評(píng)和數(shù)落孩子的“慢鏡頭”，反而故意和他人聊天：“我們家婷婷起床穿衣動(dòng)作好快，比以前整整快了5分鐘呢！信不信呢，她下次會(huì)比我們的動(dòng)作還快呢……”言者“無意”，而聽者有心，婷婷行動(dòng)果然迅速了些。幼兒園進(jìn)行“扮小雞捉蟲子”的游戲，媽媽對(duì)她說：“婷婷是最棒的，一定可以捉得最多！”結(jié)果，婷婷捉的“蟲子”雖然在班里不算是最多的，但是足以讓別的小朋友羨慕不已。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　“語言暗示”，就是不用言語直接表態(tài)，而是采取一種迂回的方法傳遞我們的意思，用講故事、打比喻、作比較等方法把自己的觀點(diǎn)巧妙地“點(diǎn)”出來，促使孩子在不知不覺中朝著自己的建議方向發(fā)展。經(jīng)常使用“你真棒”、“你真聰明”、“你可以做到”等語言暗示可以強(qiáng)化孩子的信心。

　　行為暗示

　　情景回放：

　　龍龍愛熱鬧，每當(dāng)家里來了客人，他就成了“人來瘋”，上躥下跳，興奮得手舞足蹈。還搶水果吃，拉著客人跟他比試“武功”，有時(shí)拳打腳踢，讓客人啼笑皆非。為此爸爸大聲呵斥，甚至打他的屁股，而他竟不依不饒地撒嬌大哭，弄得氣氛尷尬。

　　方式應(yīng)用：

　　孩子的自制能力較差，關(guān)鍵時(shí)候不“長(zhǎng)”記性。哪怕你已經(jīng)跟孩子說明道理，制定規(guī)矩，還是應(yīng)該給孩子明確的停止“瘋”的提示，但這種提示不宜是打罵的強(qiáng)制手段。可以在和孩子約定好的基礎(chǔ)上，用咳嗽、眼神或是搖頭等加以禁止孩子的“瘋”勁。比如跟孩子商量好，用拍拍孩子的肩膀方式提醒孩子：拍一下，表示“別鬧了”；拍兩下，表示“我生氣了”；拍三下，表示“你該受罰了”等。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　“行為暗示”，是指運(yùn)用表情、動(dòng)作等面部表情和肢體語言等示意立場(chǎng)和態(tài)度，使孩子心領(lǐng)神會(huì)，在默契中體會(huì)大人行為所表達(dá)的“悄悄話”。皺眉是反感，微笑是喜歡，豎起的大拇指是贊許……用行為替代語言，有時(shí)更親切，更具說服力，還能在公共場(chǎng)合維護(hù)孩子的自尊。

　　環(huán)境暗示

　　情景回放：

　　幫花花報(bào)名小提琴班后，她一直沒開心過。每次回來總是悶悶不樂，不是說提琴班里誰的小提琴拉得特好，就是說老師批評(píng)她哪個(gè)音拉得不夠準(zhǔn)什么的。她蔫蔫地得出結(jié)論，自己比別人笨，好多次都想放棄學(xué)琴，最初的學(xué)琴熱情變成了“五分鐘熱度”。大家苦口婆心的勸導(dǎo)被她當(dāng)成了耳邊風(fēng)。

　　方式應(yīng)用：

　　從樹立花花的信心和毅力出發(fā)，在花花的琴房墻壁上，掛幾條毛筆寫的座右銘，貼兩張花花平時(shí)最喜歡的偶像提琴家畫圖。在書桌的玻璃板下面壓著計(jì)劃表，包括考級(jí)目標(biāo)，還有大家作為聽眾的聽琴評(píng)價(jià)：“好聽，我們很陶醉”“有小提琴家風(fēng)范”“堅(jiān)持就是勝利”……

　　點(diǎn)評(píng)：

　　“環(huán)境暗示”是指通過人為設(shè)置的環(huán)境有意識(shí)地加強(qiáng)意思表達(dá)，針對(duì)性的氛圍可以有效增強(qiáng)孩子的自信心。此地“無聲勝有聲”，這種微妙的暗示溫和而令人不抗拒，從而起到激勵(lì)的效果，讓孩子朝進(jìn)步的方向努力。

　　暗示是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的力量，對(duì)于培養(yǎng)孩子的性格、意志品質(zhì)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面至關(guān)重要，暗示是一座直抵孩子心靈的橋梁，幫助家長(zhǎng)和孩子間有效進(jìn)行親子溝通。暗示必須是積極的，正面的，父母對(duì)孩子進(jìn)行暗示時(shí)，還必須注意性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的具體情況等因素，這樣暗示才能產(chǎn)生預(yù)期效應(yīng)。愛孩子，不妨善用“暗示”教育孩子，一句夸張的贊嘆，一個(gè)提醒的眼神，一抹會(huì)心的微笑，一個(gè)熱情的擁抱……都會(huì)在孩子純潔無瑕的心靈催生出快樂成長(zhǎng)的花朵。