現(xiàn)代家庭多為“獨(dú)生子”家庭，從“愛”的角度講，孩子生而逢時，他們是幸運(yùn)的，有很多愛的溫情縈繞在身邊：爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆；他們又是不幸的，在眾多的呵護(hù)中，從小應(yīng)該培養(yǎng)的好習(xí)慣缺失了應(yīng)有的溫床。在家庭中孩子處于中心位置，家長有一種“頂在頭上怕摔，捧在手上怕凍，含在口里怕化”的心理，想要什么就可以得到什么，想做什么總是有人幫忙，什么都是無所謂的狀態(tài)，致使相當(dāng)一部分孩子形成自私、任性、懶惰、貪圖享受等不良品性。惟恐孩子受屈，形成了孩子“唯我獨(dú)尊”的家庭環(huán)境，一旦孩子的要求得不到滿足，便耍性子、生悶氣。俗話說：“寵兒多不幸，嬌兒難成才”。每一個家長都應(yīng)該具備科學(xué)的家教知識，具有符合時代特征的現(xiàn)代教育理念，給孩子良好的道德教育，教會孩子如何做人，這也是家長義不容辭又神圣的職責(zé)。

    孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成需要家長走出愛的誤區(qū)。過分呵護(hù)會剝奪孩子獨(dú)立承擔(dān)困難與挫折的機(jī)會，而這恰恰是形成良好意志品質(zhì)與行為準(zhǔn)則的必由之路。孩子一出生，就在不斷成長中，每天都在變，新的東西不斷出現(xiàn)，俗語說：“3歲看大，7歲看老”，因?yàn)?歲時，人腦發(fā)育已完成90％，這時候的父母就應(yīng)該理性地知道，自己在呵護(hù)中退一步，孩子就會在好習(xí)慣中進(jìn)一步，這是孩子成長的自然法則。根據(jù)多年不斷矯治孩子不良習(xí)慣的工作經(jīng)驗(yàn)，對孩子形成好習(xí)慣具有負(fù)面影響的家庭呵護(hù)一般有以下幾種，即完全溺愛型呵護(hù)、不到位的打罵型呵護(hù)、無可奈何的放任型呵護(hù)，他們的共同特點(diǎn)就是“重智輕德”。

    1、完全溺愛型呵護(hù)：

    孩子從小到上幼兒園，不會穿衣穿襪子、不會整理散落一地的玩具，甚至鞋帶開了拌個跟頭，也是哭著找老師去告“鞋帶兒”的狀；讀了小學(xué)，接送、生活、被家長照顧的無微不至、井井有條，因?yàn)閷W(xué)校沒有蹲便設(shè)施，就憋著忍著回家再痛快；好不容易讀了中學(xué)，生活依然不能自理，孩子前腳走出家門，后腳就會有爸爸或媽媽、爺爺或奶奶、外公或外婆追出來喊：“你忘記這個了，你忘記那個了……”轉(zhuǎn)身就是一副無奈的表情，還自言自語：“這孩子，什么時候才能長大呀！什么時候才能不讓大人操心嗷��？”；考上大學(xué)，一家三代人高興極了，背著的、扛著的（生活用品，就缺鍋碗瓢勺了），浩浩蕩蕩、你擁我簇、千叮嚀、萬囑咐；大學(xué)畢業(yè)了，就業(yè)的煩惱又堵心頭，送禮求人托關(guān)系，好職業(yè)不容易找，賴職業(yè)太丟人，不好不賴的孩子又不滿意，這種無私奉獻(xiàn)式的呵護(hù)，直到老人蹬腿都無法閉眼。不要覺著上面所談是威言聳聽，現(xiàn)實(shí)是，社會上為找工作而流浪的青年已不再少數(shù)。作為教育機(jī)構(gòu)，為了培養(yǎng)擁有愛心和耐心的教師隊(duì)伍，我們招聘過不少青年教師，來應(yīng)聘的都拿著本科、專科畢業(yè)證書，試聘不了幾天，一些“大小姐”、“公子哥”的心態(tài)就暴露無疑，仿佛不是他（她）應(yīng)付出愛心照顧學(xué)生，而是管理者和孩子們應(yīng)該對他（她）付出更多的照顧。當(dāng)然，這些孩子已長大成人，并且拿到了學(xué)歷，是不幸中的萬幸，可那些領(lǐng)著孩子找到我們面帶一副愁容，更加讓我們痛心。

    一位出差在外的家長，因?yàn)楹⒆恿?xí)慣了每天有人叫醒才起床，不得不把電話放在孩子枕頭邊，定點(diǎn)給家打電話完成“任務(wù)”，否則孩子就會把床底睡穿，一談及孩子睡懶覺的問題就滔滔不絕，顯得無可奈何。我耐心的提出一種方法，讓她早晨眼睜睜看著孩子在鬧鐘響過后依然沉睡，一直睡到遲到后自然醒來，面對孩子的驚慌失措，家長不要著急，要用平靜地口氣告訴孩子：寶貝兒你長大了，今后自己的問題就得靠自己解決。家長一聽就急了：“孩子遲到了怎么辦？老師批評俺怎么辦？……”家長那么多的怎么辦，聽的我一頭霧水，也只好耐下心來，平靜的對她說：“現(xiàn)在解決的不是孩子遲到了怎么辦，而是取消孩子的依賴心理，讓他承當(dāng)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，使他變的自立、自愛、自信，從此使他不會遲到。”

    另一位家長領(lǐng)著讀二年級的小女孩，說孩子厭食、偏食，后來從胖墩墩的女孩口中得知，爺爺中午、下午接的時候，每次都為她買5元的雞肉條，我揭開謎底，家長一聽就急了：“我給老爺子說過好多次，可他就是不聽怎么辦？！” 我極度壓抑著自己的情緒，說出的話嚴(yán)肅而認(rèn)真：“爺爺真的不為孩子買雞肉條，不為孩子買零食，他怕你這位當(dāng)兒熄的不高興怎么辦？！”這位女孩的媽媽聽后就笑了，笑的那么自豪，笑的那么坦然，不知為什么，面對這位母親坦然而自豪的笑，我怎么也笑不起來，可憐、可嘆、可悲之情油然而生。

    還有一位家長，帶著讀一年級的兒子找到我，這孩子多動，貪玩兒，在學(xué)校聽課注意力不集中，家庭作業(yè)完成困難，尤其不聽家長的話，媽媽的賞識、誘勸、嘮叨就象刮大風(fēng)，在腦子里不留一絲痕跡。通過與家長的溝通交流，我發(fā)現(xiàn)這位母親又是個典型的溺愛標(biāo)兵，他對孩子的說話方式和管教方式存在嚴(yán)重問題。孩子上幼兒園了，她依然像照顧嬰兒一般嚶聲燕語地對孩子說話，小家伙在幼兒園又蹦、又跳、又打鬧，就是不學(xué)習(xí)，不寫字，做事隨心所欲，幼兒園老師管不了，也就只好放縱了孩子。這位母親不急不噪，覺著孩子還小，不應(yīng)給孩子太多的規(guī)矩，讀小學(xué)了，他感到了問題的嚴(yán)重性，開始她與孩子在教室里陪讀，可孩子始終像頭小毛驢似的無法正常學(xué)習(xí)，后來只好休學(xué)回家。根據(jù)教育這類孩子的經(jīng)驗(yàn)，我主張讓孩子暫時脫離現(xiàn)有的家庭教育環(huán)境，脫離對他的教育方式，采用全托誘導(dǎo)矯正，家長同意了。當(dāng)我把該母親送到門口時，她憂心重重不停的嘮叨：“孩子還小，他能聽懂老師的話嗎？王老師，你說他能變的像別的孩子一樣嗎？他是不是真的很笨呀？他從小就沒有離開過我，他會洗臉嗎？……”傾聽著這位偉大母親的慈愛心聲，我仿佛看到了魯迅筆下的祥林嫂，油然而生的悲哀讓我不知如何回答這位母親。半年后，孩子的許多習(xí)慣得到了培養(yǎng)，因?yàn)樾〖一锖苈斆鳎�我采�?ldquo;短平快”的教育方案進(jìn)行誘導(dǎo)他的學(xué)習(xí)興趣，剛開始讓他學(xué)會一個拼音就可以玩兒，并且大加贊賞，之后兩個、三個……漸漸的他能夠坐下來一股腦寫完一張?jiān)嚲�，現(xiàn)在跟上學(xué)校的課已不成問題，但令我憂慮的問題還是被家長一語道破：“王老師，孩子跟我后又不學(xué)了怎么辦？”我語重心長的回答：“說真的，家長應(yīng)該先學(xué)如何教育自己的孩子，你們不學(xué)，孩子也不學(xué)，我也不知道該怎么辦了！�。。�”。

    還有的家長總是擔(dān)心孩子出現(xiàn)意外，媽媽用情感的線緊緊纏繞著孩子，畫地為牢，放在手心看著，一旦跑出視野就緊張，就要沖上去保護(hù)，而這對孩子的成長是一種干擾和破壞。過多限制孩子行為，孩子始終不能獨(dú)立，建立不起真正自我，在嬰幼兒期就不讓孩子碰這個、拿那個，長此以往，不僅扼制了兒童的好奇心和喜歡勞動的天性，還容易培養(yǎng)出一個凡事伸手的孩子，也最容易導(dǎo)致分離型焦慮癥，因?yàn)樵诩彝ミ@個小環(huán)境里，孩子形成了以自我為中心、有求必應(yīng)的心理優(yōu)勢，長大后進(jìn)了幼兒園或?qū)W校的集體環(huán)境中，老師和同學(xué)不可能再為他提供相同的寵愛保溫箱，于是孩子就會產(chǎn)生對抗及逃避心理，人際交往出現(xiàn)障礙和對將來的融入社會都產(chǎn)生影響。如果家長過多地滿足孩子的要求，也會使孩子沒有需要的渴望，認(rèn)為所有物質(zhì)得來都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�，繼而發(fā)展為沒有上進(jìn)心。

    2、不到位的打罵型呵護(hù)：

    平時家長的言傳身教，也會對培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣帶來不良的影響。家庭中，家長的一言一行、一舉一動，對孩子的影響是巨大的。我們說“家長是孩子的第一任老師”，指的就是家長的言傳身教。言傳身教是家教中最重要、最主要的方法與途徑。良好的言行，使孩子終身受益，能夠整合學(xué)校的德育效能。不良的言行，使孩子終身受損，將離散、削弱學(xué)校的德育效能，甚至?xí)�斷送孩子的一生。部分家長在學(xué)業(yè)上對孩子抱有較高目標(biāo)或?qū)ψ优�容錯性較低，一旦孩子達(dá)不到目標(biāo)或出現(xiàn)錯誤，有的家長動輒打罵，使孩子產(chǎn)生畏懼心理，說謊、作弊、自卑、怯懦隨之產(chǎn)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，６１％學(xué)生開完家長會后，害怕進(jìn)家；近３５％學(xué)生“家長會”后會挨打或挨罵。部分學(xué)生為了得到家長的表揚(yáng)、肯定，平時虛報學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)，考試時則投機(jī)取巧，有的涂改成績冊或干脆撕掉成績冊。在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，家長忽視孩子的個性發(fā)展，使子女整天為學(xué)習(xí)過度焦慮、恐慌，失敗的滋味非但不能激起他們學(xué)習(xí)的欲望，反而會使他們失去信心與意志，總感到學(xué)不如人，產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而懷疑自己各方面的能力，遇事膽小，怯懦。而有的孩子則會破罐子破摔，出現(xiàn)一些問題行為。

    王飛的媽媽慕名找到我的時候，是今年春天的一個下午，她始終淌著淚水和拌著哽咽談及了自己的兒子，她眼神中的無奈流露出更多的無助：王飛讀一年級的時候，曾是一名成績不錯的學(xué)生，他的特點(diǎn)是聰明、好動、聽課注意力不集中，時間久了，他的成績開始下滑，他的爸爸性格正直，豪爽，但比較粗魯，拳腳相加的挨打是常有的事兒，于是，他的媽媽就百般護(hù)著他，所有不好的習(xí)慣媽媽就幫著孩子掖著、藏著。有時候，他爸爸的言行出格，孩子學(xué)習(xí)不好，不從自身上找原因，而對著孩子說老師的無能和學(xué)校的不負(fù)責(zé)任，結(jié)果就不斷的轉(zhuǎn)學(xué)（評：不應(yīng)該轉(zhuǎn)學(xué)，可以采用休學(xué)的方式，家長耐心輔導(dǎo)，把孩子的整體成績提高上來，因?yàn)檫@時候的王飛，已經(jīng)無法跟上課堂教學(xué)的進(jìn)程，老師講的他已聽不懂，寫作業(yè)又出現(xiàn)了極大的障礙，厭學(xué)情緒開始產(chǎn)生，惡性循環(huán)，孩子的認(rèn)知能力和性格會向畸形方面發(fā)展），可成績越來越糟，爸爸對他的態(tài)度變的更加惡劣，打他的棍子不知斷了幾根。王飛已顯示出不再害怕，他已經(jīng)能夠忍受，變的堅(jiān)強(qiáng)無畏，讀六年級的王飛，已經(jīng)是一個不折不扣的問題學(xué)生：偷錢、撒謊、打架，在課堂上睡覺等，他之后的日子就可想而知了，不斷的被學(xué)校開除，又不斷的進(jìn)入另一個新的環(huán)境，后來爸爸就不再管他了，媽媽又管不住，一有不如意的時候就向媽媽發(fā)脾氣瞪眼，甚至還多次出手打媽媽。直到這位母親向我淚訴完孩子的情況，還不住的重復(fù)：“王老師，我們可一點(diǎn)兒也不溺愛他呀！不知為什么他會變成這樣？�。�”我無語。還有的家長領(lǐng)孩子來，首先聲名不溺愛孩子，平時非打即罵，但是，他們誤解了，溺愛與非溺愛并不是用打罵來界定的，他們往往用自己的情緒處理孩子的習(xí)慣。心情好的時候，孩子表現(xiàn)出不好的習(xí)慣也就變的視而不見了，可心情不好的時候，孩子無論再好的表現(xiàn)，也就變得不順眼了。

    在我們的生活中，經(jīng)常有這樣一些小事在身邊發(fā)生：年輕的爸爸媽媽帶孩子過馬路，由于孩子缺乏自立、自理、自護(hù)的習(xí)慣和意識，往往莽撞的往前跑，結(jié)果一輛正常行駛的出租車緊急剎車，在孩子的身旁停下，這時中國的慈父慈母會有怎樣的表現(xiàn)呢？恐怕大多都會劈頭蓋臉地把司機(jī)大罵一統(tǒng)，來表示父母是如何的呵護(hù)孩子，孩子看在眼里，就會記在心上，他的認(rèn)知能力就變成了：哦！爸爸媽媽在保護(hù)我，司機(jī)叔叔是錯的。這件事如果出現(xiàn)在美國，父母首先會批評孩子，并當(dāng)面要求孩子向司機(jī)叔叔道歉，這時候，孩子的認(rèn)知就變成了：這樣做太危險，我不該如此莽撞，我應(yīng)該懂得保護(hù)自己。

    所以，家長教育孩子應(yīng)嚴(yán)愛結(jié)合，要求統(tǒng)一。嚴(yán)格不是簡單的限制、命令，更不是嚴(yán)厲、專制、打罵、體罰，嚴(yán)格中包含著說理、引導(dǎo)和啟發(fā)，嚴(yán)格要求應(yīng)與尊重、信任、關(guān)心、熱愛孩子相結(jié)合，做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)愛結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)。獨(dú)生父母一般又都有比較強(qiáng)烈的改造欲和“粘人欲”，部分人在育兒過程中，往往不自覺地表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)烈的改造和占有欲望，力圖把孩子改造成言聽計(jì)從、毫無私人空間的附屬，這個問題值得獨(dú)生父母重視。

    3、無可奈何的放任型呵護(hù)：

    父母是孩子的啟蒙老師，家庭對未成年人的道德教育有著天然的優(yōu)勢,未成年階段是人的品德、個性形成的重要時期，孩子聰明伶俐，具有很強(qiáng)的可塑性，接受能力和模仿能力都非常強(qiáng)，但若一味予以物欲上的滿足，甚至放縱其行為，只會平添他們的嬌氣、自私和霸道。在平時的說教中，要讓“理”制約“情”，寓理于情，情理結(jié)合。護(hù)短、溺愛、嬌縱、不管、不教，或?yàn)E用親子骨肉之情和家長的權(quán)威，要求過高，責(zé)之過嚴(yán)，甚至打罵孩子，都違背家庭德育的規(guī)律和特點(diǎn)。所以家長要明白：你的孩子并不是你，你可以給他愛，卻不能復(fù)制你的思想，因?yàn)樗�有他的思想；更不要因求好心切而做出不適合孩子程度的要求；不要因懷疑孩子的能力而事事代勞。請勿用“金錢”打理一切，再多的金錢也抵不過真情的價值，也買不到他在社會上生存的能力，更買不到健全的人格。孩子小時候，不要刺激他的“花錢欲”，一旦養(yǎng)成見什么要什么買了又不珍惜的惡習(xí)，改起來就很難了。

    兩年前，我這里曾接過這樣一位初一的女孩，小學(xué)低年級時，她的零花錢不斷，隨著年齡的增長，她的花錢欲望越來越膨脹，平時一元、兩元能打發(fā)的日子，后來三元、五元已不在使她滿意，此時家長已感受到了孩子成長中的危機(jī)，于是，他們卡斷了自己給孩子零花錢的出口，可是已經(jīng)晚了，孩子開始找種種借口撒謊，向爺爺、奶奶、外公、外婆……伸手，爺爺是最疼她的，總是偷偷給她。升入初中后，她偷出爺爺?shù)你y行卡，多次從卡上取錢，其中最多的一次是從卡上支取了5000元，半個月就被揮霍一空。她的花錢行為被家長發(fā)現(xiàn)后，卡上已被陸續(xù)支出了12000元。

    前不久，一位小學(xué)一年級的男孩在我這里進(jìn)行習(xí)慣疏導(dǎo)，這里有規(guī)定，學(xué)生不允許帶零花錢，幾天后，小男孩的爸爸把孩子送進(jìn)教室，出來悄悄的對我說：“孩子好幾天沒有花錢了，今天在路上是我給了他兩元錢，王老師發(fā)現(xiàn)后就不要再問了。”望著家長神秘秘的樣子，我的心理即感到可笑，又感到可悲！

    從一定意義上說，教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣。一句古語說的好：少成若天性，習(xí)慣成自然。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，終生受益；形成不良的習(xí)慣，終生受累。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，32%的家長特別疼愛、寵愛孩子，惟恐達(dá)不到孩子要求，擔(dān)心孩子受委屈；30.5%的孩子要什么家長基本上給什么，不予以拒絕；66%的家長每天給孩子一些零花錢，少則幾毛，多則幾元不等；66%的家長反映，孩子要求達(dá)不到就發(fā)脾氣，與父母賭氣，有的孩子你說你的我做我的，有的干脆把小房門一關(guān)，以示抗議，更有甚者與父母吵嘴、頂撞。由于家長嬌慣，一切為孩子著想，使孩子生活在“以我為中心”環(huán)境中，遇事只想自己、很少顧及他人，形成自私品性。家中有好吃的，孩子只顧自己吃，家人吃不吃則不聞不問；父母患了病，孩子表現(xiàn)漠不關(guān)心；當(dāng)父母照顧他們時，大多數(shù)孩子心安理得，毫無反映。父母為呵護(hù)子女，包辦了他們的家務(wù)勞動，養(yǎng)成子女挑吃、揀穿，不愿勞動、害怕吃苦的不良品德。父母和親屬過分溺愛導(dǎo)致孩子任性，在欲望得不到滿足的情況下，以負(fù)氣出走來要挾父母。這里有一名小學(xué)五年級的女孩，今年才10歲，在家里可是“掌上明珠”，家里不讓她做任何事，原因只是想讓他學(xué)習(xí)好。就在今年9月剛開學(xué)，女孩看中了商場的一件衣服，因?yàn)闃?biāo)價400元，媽媽以貴為由拒絕了。可第二天，女孩擅自拿了家里的一百多元錢，乘車去找千里之外的爺爺。

    成功教育從習(xí)慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學(xué)會做人。習(xí)慣是一個人立足社會，健康成才的資本，一個人養(yǎng)成好習(xí)慣，一輩子都受益無窮； 如果我們對孩子在日常生活中暴露的哪怕點(diǎn)滴不良習(xí)慣容忍遷就不加指正，就可能因非智力因素殘缺限制其將來人生的發(fā)展。