都說“分分分，學(xué)生的命根”，其實，學(xué)習(xí)成績又何止是學(xué)生的命根呢。如果“攤”上一個學(xué)習(xí)成績怎么也上不去的孩子，家長也是操碎了心：是智力低下，還是不夠用功？

　　成績不好未必因為智力差、不用功

　　“學(xué)習(xí)不好，并非只有智力差別和用不用功的問題，還有相當(dāng)一部分孩子是屬于學(xué)習(xí)障礙。”在接受《生命時報》記者采訪時，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、全國學(xué)習(xí)障礙研究會副會長劉翔平用一句話就解答了眾多家長的疑惑。

　　據(jù)了解，“學(xué)習(xí)障礙”概念的提出，最早源于美國特殊教育專家柯克�？驴酥赋觯瑢W(xué)習(xí)障礙區(qū)別于智力低下，也不包括感官殘疾，主要用來定義那些智力正常，但在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)方面有障礙的兒童。

　　“舉個例子，一個看上去特別聰明的孩子，玩什么都很靈，啥電器都能擺弄，可一碰上學(xué)習(xí)，就像換了個人似的，不是寫作業(yè)拖拖拉拉，就是馬馬虎虎，要么忘了寫得數(shù)，要么抄錯數(shù)，一考試，學(xué)習(xí)成績總倒數(shù)――這就是一種典型的學(xué)習(xí)障礙。”劉翔平說，這樣的孩子學(xué)習(xí)成績不好，并不是因為不夠聰明，也不是因為不用功，而是他在某一方面的學(xué)習(xí)能力有欠缺，于是導(dǎo)致了知覺記憶和書寫的困難。

　　學(xué)習(xí)障礙有三種類型

　　北京教育科學(xué)研究院學(xué)習(xí)障礙研究中心曾在2005年進行過一項調(diào)查，其數(shù)據(jù)顯示，北京市學(xué)習(xí)障礙兒童大約占學(xué)齡兒童的5％―10％；而全國到底有多少這樣的孩子，劉翔平表示，目前并沒有確切的數(shù)字，但達(dá)到5%―7%的比例是差不多的。

　　劉翔平告訴記者，如果簡單來分，學(xué)習(xí)障礙兒童可以分成三個不同的類型：小馬虎型、記不住字型和不會讀題型。

　　小馬虎型的孩子，主要表現(xiàn)在寫作業(yè)丟三落四、左右偏旁顛倒、計算經(jīng)常出錯，而且寫作業(yè)特別磨蹭，注意力不集中。這種孩子還常伴有動作方面的問題，比如不會跳繩、拍球，手工和美術(shù)都比較差。

　　記不住字型也被稱為是閱讀障礙或語音記憶落后。他們通常會出現(xiàn)閱讀困難，比如讀了文章不知道意思，聽寫成績比較差，學(xué)習(xí)英語和拼音也有困難。平時不善言辭，不愛朗讀。他們不會對寫東西反感，卻懼怕讀東西。

　　不會讀題型的孩子一般語文比較差，對于數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用題的理解也都有困難，甚至出現(xiàn)記不住人臉的情況。

　　當(dāng)然，有了這樣的分類，并不意味著家長就可以據(jù)此對號入座了，因為幾乎每個孩子都不會簡單地屬于某一種情況，而是多種類型并存。這也給糾正和訓(xùn)練工作帶來了一些“小麻煩”。

　　可以通過訓(xùn)練克服

　　當(dāng)然，學(xué)習(xí)障礙并不可怕，從某種意義上說，“學(xué)習(xí)障礙”的孩子甚至可能成為天才。比如赫赫有名的愛因斯坦就曾是一名學(xué)習(xí)障礙兒童。他小時候說話晚、運動能力也極差、除數(shù)學(xué)外其他科目的成績都有點“慘不忍睹”――這些很大程度上都是因為他的語言能力有欠缺。

　　美國教育家羅普爾曾說過：“學(xué)習(xí)障礙兒童并不是殘障孩子，只要找到鑰匙，就可以把他們帶到任何地方。”所以關(guān)鍵是，面對學(xué)習(xí)障礙應(yīng)該怎么做。

　　首先要判定孩子是不是學(xué)習(xí)障礙。劉翔平說，在排除智力因素后，如果家長發(fā)現(xiàn)孩子某一科成績非常不好，而其他方面又表現(xiàn)正常，就可以考慮學(xué)習(xí)障礙的可能；或者可以登錄專業(yè)網(wǎng)站，使用“篩查表”幫助判斷。不過，最后的確認(rèn)還要留給專業(yè)人士。

　　確診后，最好參與專業(yè)的課程培訓(xùn)，以有針對性地提高其某一方面的能力。此外，劉翔平提醒家長，應(yīng)該開誠布公地告訴孩子他到底是出了什么問題，并鼓勵他拿出勇氣面對困難，因為只有這樣，才能從根本上解決問題，這遠(yuǎn)比單純的鼓勵和調(diào)節(jié)情緒要來得有效。