一、孩子的想像力被扼制了

　　我們常�？吹�，在學(xué)校和家庭中，對(duì)孩子的教育往往鼓勵(lì)順從、聽(tīng)話，不鼓勵(lì)獨(dú)立見(jiàn)解；鼓勵(lì)穩(wěn)妥、可靠，不鼓勵(lì)異想天開(kāi)；鼓勵(lì)孩子把成人的興趣當(dāng)作自己的興趣，不保護(hù)和激發(fā)孩子天性中潛在的興趣和求知欲。在這種環(huán)境里，孩子們的想像力難以發(fā)展。

　　在一次中小學(xué)生的創(chuàng)造性傾向測(cè)驗(yàn)中，好奇心的分?jǐn)?shù)為33.5分；而冒險(xiǎn)性的得分僅為24.8。好奇心反映出孩子喜歡探索新奇事物的心理；而冒險(xiǎn)性弱則說(shuō)明，孩子們對(duì)那些打破常規(guī)、與眾不同的想法和行為心存疑慮，缺乏進(jìn)一步實(shí)踐的勇氣。

　　上述測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，正好說(shuō)明，我們孩子的想像力，在一定程度上是被學(xué)校和家庭的教育扼制了。

　　二、沒(méi)有想像力就不可能創(chuàng)新

　　想像力是人進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的本源之一，它在中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的作用。有研究表明，善于想像的學(xué)生中有70%成績(jī)優(yōu)異，近90%品行較好。

　　諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的共同特征就包括：從小就具有一種自發(fā)的探索精神和強(qiáng)烈的想像力；具有高度的創(chuàng)新性、獨(dú)立性和求異性；具有反潮流的精神。誠(chéng)然，我們不可能把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，但在科技飛速發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步的21世紀(jì)，我們不能沒(méi)有想像力。

　　有一個(gè)孩子在同學(xué)中的人緣并不好，因?yàn)榻?jīng)常"說(shuō)謊"。譬如他撿到了一枚怪異的石頭，他會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)："這是一枚寶石，可能價(jià)值連城。"同學(xué)們當(dāng)然哄堂大笑�？墒撬�并不在意，他常會(huì)對(duì)身邊的東西發(fā)表另外一種看法。久而久之，老師把他的問(wèn)題反映到了孩子的父親那里。父親聽(tīng)了卻不認(rèn)為孩子是在撒謊，而是進(jìn)行想象。

　　父親沒(méi)有批評(píng)他，只是暗中觀察孩子是否真的像老師說(shuō)的那樣在說(shuō)謊。

　　有一次，孩子在泥地里撿到了一枚硬幣，他神秘兮兮拿給他的姐姐說(shuō)："這是一個(gè)古羅馬造的硬幣。"

　　孩子的姐姐拿過(guò)來(lái)看，卻發(fā)現(xiàn)這是十分普通的舊幣，只是由于受潮生銹，顯得有些古舊罷了。孩子的姐姐便把這件事告訴了父親，希望父親好好懲罰他，讓他改掉那種令人討厭的"說(shuō)謊"習(xí)慣。可是父親聽(tīng)了卻叫過(guò)孩子說(shuō)："我怎么能責(zé)備你呢，你的想像力真?zhèn)ゴ蟆?quot;

　　對(duì)于孩子父親的慫恿行為，許多人都不以為然，認(rèn)為這勢(shì)必害了孩子，他長(zhǎng)大以后會(huì)變成一個(gè)滿口大話虛偽的人。但是，誰(shuí)也沒(méi)有料到這個(gè)孩子長(zhǎng)大以后卻成了著名的科學(xué)家，他的名字叫達(dá)爾文。

　　總之，沒(méi)有想像力就不可能創(chuàng)新，已經(jīng)是當(dāng)今時(shí)代人們的共識(shí)。

　　三、還學(xué)生以自由思維的空間

　　學(xué)生是學(xué)校的主人，但是主人卻不擁有自由。我們的學(xué)校中講究的是規(guī)范，有序。這種大規(guī)模培養(yǎng)人才的方式要求學(xué)生必須統(tǒng)一步調(diào)，漸漸使學(xué)生形成了循規(guī)蹈矩的思維模式�？纯次覀兊慕淌依铮�教師在不停地講，學(xué)生在靜靜地聽(tīng)，很少有學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)多年的"規(guī)范"教育的"培訓(xùn)"，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽(tīng)從老師，牢記課本，考試定要符合標(biāo)準(zhǔn)答案，思維真是不敢越雷池半步。心理學(xué)的研究結(jié)果表明，順從聽(tīng)話與創(chuàng)造力有負(fù)相關(guān)。而中國(guó)的傳統(tǒng)觀念卻把懼怕老師看成是學(xué)生應(yīng)有的行為，順從聽(tīng)話成了好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該引起我們廣大教師的深思。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由、安全的人文環(huán)境。所謂自由就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感。只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才不必考慮迎合教師，敢于表現(xiàn)自己，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，其創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)才會(huì)得到增強(qiáng)，創(chuàng)造的潛能和睿智才會(huì)得到發(fā)揮。

　　四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象

　　就學(xué)校教育而言，近幾年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育取得了較大的進(jìn)展，但是由來(lái)已久的分?jǐn)?shù)教育、應(yīng)試教育的影響仍然不可低估；另一方面，由于家庭教育受傳統(tǒng)文化的影響，同時(shí)又被升學(xué)、就業(yè)等現(xiàn)狀左右。這些因素都制約了孩子想像力的發(fā)展。

　　現(xiàn)在，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，盡可能地滿足孩子對(duì)未知世界的追求和探索，不要束縛孩子的手腳，也不要將成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子，努力營(yíng)造寬松的氛圍和想像的空間。

　　創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。想象并不是胡思亂想，而是有其內(nèi)在的邏輯必然性，大多能預(yù)示著可能的后果，并會(huì)以這樣或那樣的方式被證實(shí)。被譽(yù)為科幻之父的凡爾納，寫(xiě)過(guò)潛水艇、直升飛機(jī)、電視機(jī)、導(dǎo)彈、坦克，而這些都是當(dāng)時(shí)未發(fā)明的東西。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，幫助學(xué)生深刻地理解教材，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練，要珍惜他們的好奇心，要努力把學(xué)生的想象振奮起來(lái)，通過(guò)一系列具有邏輯因果關(guān)系的想象活動(dòng)，大大改善學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，促進(jìn)學(xué)生想象能力的增長(zhǎng)。如在中學(xué)理科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法以假設(shè)、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為最優(yōu)選擇。

　　可以假設(shè)沒(méi)有摩擦、人變成強(qiáng)磁體、地球突然作自由落體運(yùn)動(dòng)，重力消失……讓學(xué)生充分想象會(huì)出現(xiàn)一些什么樣的情景？讓學(xué)生想得開(kāi)心，開(kāi)心地想。也可以模擬理想實(shí)驗(yàn)，假設(shè)理想模型、理想情境、理想作用、理想體系。還可以在解題訓(xùn)練中進(jìn)行模型假設(shè)、過(guò)程假設(shè)、狀態(tài)假設(shè)、條件假設(shè)、結(jié)論假設(shè)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔，變抽象為具體，轉(zhuǎn)深?yuàn)W為淺顯。讓學(xué)生猜想在實(shí)驗(yàn)中增加一些條件會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，減少一些條件又會(huì)有什么結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀多做探索性實(shí)驗(yàn)、多做設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、多做小制作等等。

　　如此日積月累地鼓勵(lì)標(biāo)新立異啟發(fā)學(xué)生富于想象，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一定會(huì)得到有效的提高。