創(chuàng)新是新世紀的召喚，對每一個人來說都是新的挑戰(zhàn)。在深化教育改革，實施新的課程標準，全面實施素質(zhì)教育的今天，“創(chuàng)新”應該放在教育重中之重的位置。由于小學生好趣、好奇、好異，蘊藏著極強的創(chuàng)新潛力，所以教師在平時的教學活動中，就應該努力創(chuàng)設情境，讓學生潛在的創(chuàng)新意識得到充分的發(fā)揮。這是教師的神圣職責，勢在必行，迫在眉捷�，F(xiàn)將我在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識淺談如下幾點：

　　一、喚起創(chuàng)新意識，使學生想創(chuàng)造。

　　數(shù)學教學中首先應喚起學生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。而只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。小學數(shù)學教學中常常用“問題情境”激發(fā)學生的創(chuàng)造誘因，使他們產(chǎn)生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。例如，教學工程應用題“一段公路長30千米。甲工程隊單獨修10天完成，乙工程隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”時，教師設置了這樣的問題：①如果去掉“長30千米”這個條件，能不能解答？②你準備怎樣解答？③通過解答你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？由于設置的問題使學生好奇，使他們產(chǎn)生了解決問題的欲望。

　　二、實施開放教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　1、創(chuàng)設開放的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　在課堂教學空間方面，為有利于學生多向交流，積極合作，主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，可根據(jù)教學內(nèi)容的需求，采取小組合作學習的方式，打破呆板的學習空間。在課堂師生人際關(guān)系上，創(chuàng)設一種和諧、寬松的學習環(huán)境，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在教學中，教師應“彎下腰來傾聽學生的心聲”，以朋友的態(tài)度去熱愛、信任和尊重每一位學生，使師生間、生生間平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生勇于標心立異、大膽創(chuàng)新，形成較為開放的教學氣氛。

　　2、運用開放式的教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　如果把數(shù)學知識以結(jié)果性的方式傳授給學生，是必造成一種添鴨、灌輸、死記硬背的教學方式。從教學本身來講，學生學習數(shù)學的目的不只在于會記憶一些知識，最根本的目的在于通過數(shù)學活動，提高對數(shù)學學習的興趣，獲得數(shù)學學習情感態(tài)度與價值觀的體驗，提高學生科學素養(yǎng)。因此，教師要“用教材教”，相信學生，信任學生，解放學生的頭腦和手腳，自主探究，合作交流，在教師的引導下，積極主動地探索“數(shù)學”。構(gòu)建開放式的教學來培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。例如：教學“圓的面積”時，通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現(xiàn)教育教學價值。

　　3、設計開放性題，提高創(chuàng)新意識。

　　舊教材中的習題，絕大部分是條件完備，結(jié)論確定，形式嚴格的封閉型習題，基本上是為了使學生鞏固所學的知識，引起知識結(jié)構(gòu)同化而設計的，容易使學產(chǎn)生以死記硬套代替主動參與，以機械方法代替智力活動的傾向。而適當引入開放性題，將有利于學生多角度思考和解決問題，能提高思維的多向性和靈活性。

　�。ㄒ唬�條件開放：（條件多余或條件不足）

　　如：媽媽的年齡是小明的4倍，（補充條件），媽媽和小明各幾歲？

　�。ǘ�）問題開放：（它所提出的問題常常是不確定的）

　　如：甲隊有12人，乙隊有4人，讓學生提出不同的問題？生1：甲乙兩隊一共有多少人？生2：甲隊比乙隊多幾人？生3：乙隊比甲少幾人？生4：乙隊再添幾人就和甲隊同樣多？生5：甲隊是乙隊的幾倍？生6：乙隊是甲隊的幾分之幾？……

　　三、加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　小學生思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，教師要根據(jù)學生的心理特點及認知規(guī)律，創(chuàng)造條件，讓學生操作、演示。通過放手讓學生操作，使學生的創(chuàng)新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，人人參與，個個動手。例如：教學“三角形面積的計算”時，首先讓學生猜一猜探索計算三角形面積的方法；接著，讓學生拿出課前準備好的三角形（兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個）按課本三個層次要求分別拼圖操作，并同桌討論以下問題：從實驗操作看出，兩個完全一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以拼成一個我們已學過的什么圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么關(guān)系？三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關(guān)系？通過操作，觀察，討論，學生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論（邊總結(jié)邊板書）。根據(jù)：

　　平行四邊形的面積=底×高

　　‖‖

　　得出：三角形的面積=底×高÷2

　　操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過動手擺一擺，動腦去思考，動口說過程，使三角形面積計算公式的推導獲得圓滿的成功。

　　課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生自主、合作、探究的教學方式，已成為在新課改中，教育工作者所面臨的主要課題。為此，在今后的教學中我將進一步地更新觀念、改進教法、研究學法，并與同行交流學習。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，把學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。