荊楚網(wǎng)消息 :“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡培優(yōu)滾滾來(lái)�！边@是武漢市一些小學(xué)生改編的打油詩(shī)。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，已成不爭(zhēng)的事實(shí)，教育部門也屢次下發(fā)禁令希望減負(fù)，但是收效甚微。日前，江岸區(qū)教育局局長(zhǎng)彭建設(shè)談道，學(xué)生負(fù)擔(dān)重主要是作業(yè)量大，如果能減少作業(yè)，減負(fù)也就落到實(shí)處了。

　　“減負(fù)”令后 作業(yè)量仍居高不下

    為此，記者在漢口4所小學(xué)進(jìn)行作業(yè)量調(diào)查，有效問(wèn)卷96份，涉及熱點(diǎn)小學(xué)和以農(nóng)民工子女為主的公辦小學(xué)，結(jié)果顯示：小學(xué)一——三年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間約1小時(shí)，四、五年級(jí)為兩小時(shí)，六年級(jí)兩小時(shí)以上，各校間的差異較大，越是熱點(diǎn)學(xué)校作業(yè)量越大；在最喜歡的作業(yè)類型中，學(xué)生普遍反映喜歡“體育作業(yè)、觀察動(dòng)植物等”，而“最討厭重復(fù)性的抄寫作業(yè)”位居不喜歡作業(yè)類型榜首；對(duì)于“什么時(shí)間段內(nèi)作業(yè)最多”的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生填寫“考試前”。
   2007年11月30日，武漢市教育局提出了17條“減負(fù)”禁令，這是自2000年以來(lái)，該市提出的涵蓋面最廣、力度最大的一次“減負(fù)”舉措。其中明確規(guī)定：小學(xué)一、二年級(jí)不得留家庭作業(yè)，三、四年級(jí)作業(yè)量不得超過(guò)30分鐘，五、六年級(jí)不得超過(guò)45分鐘……中午不得布置“午間作業(yè)”，不得以任何理由和借口懲罰學(xué)生做作業(yè)。顯然，對(duì)照現(xiàn)實(shí)調(diào)查和“減負(fù)”禁令，禁令的效果還沒發(fā)揮出來(lái)。
    一名同事的小孩上小學(xué)三年級(jí)，他說(shuō)，每天晚上，孩子做作業(yè)到9點(diǎn)多，基本都是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)作業(yè)，有時(shí)也有英語(yǔ)和一些網(wǎng)上查資料的作業(yè)�！吧衔�8點(diǎn)進(jìn)校，下午5點(diǎn)放學(xué)，晚上做作業(yè)到深夜，這對(duì)于一名不到10歲的孩子，負(fù)擔(dān)確實(shí)大�！彪S后，他又補(bǔ)充，“這還不包括每周培優(yōu)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、小提琴的時(shí)間”。
    調(diào)查中，學(xué)生和家長(zhǎng)反映，小學(xué)中高年級(jí)段的語(yǔ)文作業(yè)有以下6類：抄寫類，有字、詞、課文片斷；背誦類；練筆類，有日記、周記和作文；語(yǔ)文積累類，有讀報(bào)刊、看小說(shuō)、寫讀書筆記；課外拓展類，如上網(wǎng)查資料；實(shí)踐類作業(yè)等。其中，學(xué)生最反感的是抄寫作業(yè)，除了重復(fù)性的抄寫外，更有教師將其作為懲罰作業(yè)之一，如果有學(xué)生在考試時(shí)出錯(cuò)，就要求將出錯(cuò)的字詞罰抄幾十遍，令學(xué)生痛苦不堪。
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的類型比較單一，主要是做題，此外還有少數(shù)實(shí)踐性的作業(yè)，例如學(xué)生和家長(zhǎng)一起逛商場(chǎng)，算出各類打折中最便宜的購(gòu)買方式。華師大的一位家長(zhǎng)告訴記者，由于部分教師沒有精選試題，過(guò)于依賴教輔資料，造成重復(fù)性的試題較多，并且試題量大、題目難度較大，這些都構(gòu)成了數(shù)學(xué)作業(yè)多的基本因素。

　　五大誤區(qū)使作業(yè)難“瘦身”

    小學(xué)生“減負(fù)”，作業(yè)是一個(gè)難以逾越的障礙。采訪中，受訪的教育人士均表示，布置作業(yè)是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性，但在實(shí)際操作中，不會(huì)布置作業(yè)的教師也有不少，一系列誤區(qū)和困惑令作業(yè)“減負(fù)”舉步維艱。
      作業(yè)量大
    孩子一放學(xué)就趴在桌上埋頭做作業(yè)，一直要奮斗到晚上10點(diǎn)以后；看到孩子一邊哭一邊寫作業(yè)，做家長(zhǎng)的于心不忍，于是捋袖上陣，陪著孩子一起做作業(yè)。這是許多家長(zhǎng)都經(jīng)歷過(guò)的心靈煎熬，作業(yè)量過(guò)大令孩子和家長(zhǎng)都很無(wú)奈。
    武昌區(qū)教育局小教科科長(zhǎng)王鵑稱，布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，這可能是目前作業(yè)布置中最大的誤區(qū)�！皶r(shí)間+汗水”有助于提高學(xué)生整體成績(jī)，但作業(yè)的數(shù)量和最終的考試成績(jī)并不是始終成正比的。有的教師布置大量作業(yè)，致使學(xué)生根本做不完，雖然教師的初衷是為學(xué)生好，但可謂是過(guò)猶不及，過(guò)量作業(yè)不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此下去還會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，從而步入所謂的學(xué)困生行列。

　　機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)多

    抄寫、默寫、聽寫，一個(gè)詞要寫若干遍；這本練習(xí)冊(cè)有的習(xí)題，其他練習(xí)冊(cè)也見過(guò)……采訪中，許多受訪家長(zhǎng)表示，孩子曾做過(guò)不少重復(fù)性的作業(yè)�！斑@樣機(jī)械重復(fù)的作業(yè)根本就是浪費(fèi)時(shí)間，但孩子不得不做�！币恍┘议L(zhǎng)坦言，孩子害怕寫作業(yè)與這種“殺傷力”極強(qiáng)的作業(yè)有很大關(guān)系。
    一名韋姓家長(zhǎng)告訴記者，孩子在做這些機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)時(shí)，就仿佛成了復(fù)印機(jī)，根本沒有時(shí)間思考和記憶。如果遇到老師罰抄，孩子就更慘了。為了應(yīng)付老師，一手握兩三支筆多管齊下，學(xué)生們還真的做得到！
    王鵑還指出，一些教師布置作業(yè)太過(guò)迷信教輔書，認(rèn)定有了教輔書這些“幫手”，布置作業(yè)將“輕松”很多，于是不加選擇、一天做多少頁(yè)地一股腦地布置給學(xué)生，這樣一來(lái)，量大了不說(shuō)，還容易導(dǎo)致作業(yè)重復(fù)。

　　思維含量易走極端

    王鵑說(shuō)，學(xué)生做作業(yè)是一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，但很多時(shí)候，學(xué)生做作業(yè)感到的只是時(shí)間的流逝，真正的收獲卻沒有多少，這種情況主要是教師布置作業(yè)時(shí)忽略了思維含量。“這種誤區(qū)存在兩種極端�！蓖貔N說(shuō)，一是作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，如教師只布置最簡(jiǎn)單的抄寫等機(jī)械作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)基本上是不需要?jiǎng)幽X筋的；另一種極端是作業(yè)難度太大，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)作業(yè)，無(wú)從下筆，咬著筆頭，幾個(gè)小時(shí)都沒做出一題，這些都容易挫傷學(xué)習(xí)積極性。
    上海建平中學(xué)校長(zhǎng)馮恩洪曾說(shuō)，“除了實(shí)際的課業(yè)負(fù)擔(dān)大外，負(fù)擔(dān)還是一種心理感受，不喜歡而被動(dòng)強(qiáng)迫其完成，就會(huì)變成負(fù)擔(dān)，如果喜歡什么，就會(huì)積極主動(dòng)地去做，怎么會(huì)成負(fù)擔(dān)？”同理，這些機(jī)械、重復(fù)、沒有思維含量的作業(yè)多起來(lái)后，學(xué)生怎么會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快感，當(dāng)然感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)重。

　　作業(yè)系統(tǒng)性差
    學(xué)了后面的忘了前面的、復(fù)習(xí)時(shí)又忘了后面的內(nèi)容，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種苦惱。武昌區(qū)教研員張銀華稱，這主要是作業(yè)缺乏系統(tǒng)化造成。
    張銀華稱，課改的一個(gè)重點(diǎn)，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體、系統(tǒng)上把握知識(shí)，一些教師沒有這個(gè)理念，學(xué)什么就布置什么，將本節(jié)所學(xué)的知識(shí)與前面的知識(shí)脫節(jié)，沒有注意好連貫性，這樣一來(lái)，也會(huì)給學(xué)生不良暗示：知識(shí)是互不相關(guān)的，學(xué)習(xí)沒有縱向、橫向聯(lián)系的習(xí)慣。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)上花了不少工夫，總覺得知識(shí)都學(xué)會(huì)了，但一考試就潰不成軍。這點(diǎn)不能光怪學(xué)生，有時(shí)也是教師布置作業(yè)時(shí)的誤區(qū)造成的。

　　家長(zhǎng)應(yīng)試觀點(diǎn)介入
    給學(xué)生減負(fù)，減少作業(yè)總量，是不少教師想做卻難以做到的事�！拔覀儾贾玫淖鳂I(yè)少了，家長(zhǎng)就會(huì)找到我們，要求增加作業(yè)量，如果不接受他們的意見，他們甚至?xí)�去投訴。”從事了15年小學(xué)教育的雷老師無(wú)奈地說(shuō)，現(xiàn)在不少家長(zhǎng)見不得孩子玩，看到孩子很快做完作業(yè)，看電視、外出游戲時(shí)，心里就不踏實(shí)了：這樣不學(xué)習(xí)，是要落后的。
    于是，一些教師頂不住家長(zhǎng)的壓力，把減下來(lái)的作業(yè)量又很快升了上去。還有些家長(zhǎng)自作主張，買來(lái)練習(xí)冊(cè)，自行給孩子布置起課外作業(yè)。如此一來(lái)，孩子的“作業(yè)瘦身”夢(mèng)想談何容易實(shí)現(xiàn)。
　　形式活潑的作業(yè)改革如曇花一現(xiàn)

　　選擇性作業(yè)、游戲作業(yè)、口頭作業(yè)……曾幾何時(shí)，小學(xué)掀起了一股作業(yè)改革熱潮，作業(yè)以一張張可愛的臉，在小學(xué)校園里出現(xiàn)，一下子就抓住了學(xué)生的心。小學(xué)實(shí)行課改后，學(xué)生的作業(yè)不再枯燥、機(jī)械，不光量大為減少，其形式也令人大開眼界，就連考試都讓學(xué)生為之驚喜：學(xué)生拿到的試卷猶如一張卡通畫，在可愛小動(dòng)物的帶領(lǐng)下依次答題。與此同時(shí)，考試也實(shí)行了相應(yīng)的改革，試卷不再是唯一的考查方法，不少小學(xué)以游園的方式，讓學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中輕松地接受考試。
    但這種情況并未持續(xù)太久，在一陣跟風(fēng)后，這種花樣翻新的作業(yè)改革很快退出了校園。一些小學(xué)負(fù)責(zé)人回憶起那段改革，仍是記憶猶新，他們稱摒棄這種改革方式的原因也是多方面的，最主要的原因還是改革過(guò)于流于形式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和游戲，忽略了課堂教學(xué)本身，熱鬧的背后卻是不少學(xué)校存在無(wú)法正常完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生吃不飽的尷尬狀況。當(dāng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量大面積下滑時(shí)，改革戛然而止。
   談及如曇花一現(xiàn)的改革，王鵑認(rèn)為這是一種很正常的表現(xiàn)，“課改就是一種不斷探索的過(guò)程，不可能什么方式都是一試就會(huì)成功的。”但她同時(shí)表示，先前作業(yè)改革的最大問(wèn)題，就是過(guò)于流于形式，卻沒有觸及作業(yè)最本質(zhì)而實(shí)在的內(nèi)容，只給人熱鬧、浮華的印象，學(xué)生卻沒有真正受益。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)被提上減負(fù)日程

    今年，作業(yè)被提到了“減負(fù)”重點(diǎn)攻艱的臺(tái)面上，教育界紛紛探討改革良方，武昌區(qū)和江岸區(qū)的改良方案陸續(xù)出臺(tái)。

　　作業(yè)全批全改 你還能布置那么多嗎
    年前，江岸區(qū)教育局局長(zhǎng)彭建設(shè)在談2008年工作規(guī)劃時(shí)，重點(diǎn)談到減負(fù)問(wèn)題。他認(rèn)為，只要教育行政部門拿出具體舉措，真心為學(xué)生減負(fù)，減負(fù)就不再是一句空話�！皽p負(fù)，主要減的是學(xué)生的作業(yè)量，如果讓教師對(duì)作業(yè)全批全改，他還能布置那么多作業(yè)嗎？”彭建設(shè)如此說(shuō)道。
    該區(qū)小學(xué)教研室主任關(guān)蓓介紹，從去年開始，該區(qū)要求小學(xué)教師對(duì)作業(yè)全批全改，并將其納入學(xué)�！敖虒W(xué)常規(guī)管理”中，各校教務(wù)處對(duì)其監(jiān)管督導(dǎo)。往年，作業(yè)批改方式有詳改、略改、學(xué)生互改等，今年起，該區(qū)會(huì)對(duì)“學(xué)生互改”嚴(yán)格控制數(shù)量，以防少數(shù)教師以此為名不改作業(yè)。
    那么，教師應(yīng)該布置怎樣的作業(yè)呢？關(guān)蓓介紹，該區(qū)要求“量要控制、質(zhì)要優(yōu)化，并提高課堂效率”。一名教師只有在課前作好充分準(zhǔn)備，優(yōu)化課堂，才不會(huì)用課外時(shí)間彌補(bǔ)課堂上學(xué)生未消化的知識(shí)，這樣，作業(yè)量自然減少。
    “我們只想在理想和現(xiàn)實(shí)中找到一條減負(fù)新路，既讓學(xué)生有學(xué)習(xí)快感，學(xué)有成效，又能讓家長(zhǎng)和社會(huì)滿意�！标P(guān)蓓說(shuō)，雖然探求的過(guò)程會(huì)很艱難，但是他們會(huì)在教育一線堅(jiān)持摸索。

　　精心作業(yè)設(shè)計(jì) 分層布置
   如何在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，精選學(xué)生作業(yè)，達(dá)到減負(fù)目的？武昌和江岸區(qū)都提出了作業(yè)要設(shè)計(jì)。2006年，江岸區(qū)在所有小學(xué)開展了作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并將優(yōu)秀作品成集，發(fā)到各校，供教師參考。關(guān)蓓介紹，作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的共性和差異性，作業(yè)呈坡度，出層次，力求使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)注重形式多樣的練習(xí)，有基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等，讓學(xué)生從不同的途徑去加深理解和鞏固知識(shí)。
    江岸區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師陳英多年來(lái)以布置作業(yè)少、教學(xué)質(zhì)量高，引得同行的注意。她介紹，每學(xué)期開學(xué)，她要選購(gòu)三本教輔資料，將它們吃透后，精選出不同類別的試題。在備課時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)是必做一項(xiàng)，陳英會(huì)把作業(yè)分為A、B、C三個(gè)類別，A類是基礎(chǔ)作業(yè)，B類是能力作業(yè)，C類是拓展作業(yè)，對(duì)于不同的學(xué)生，有不同的作業(yè)要求。陳英說(shuō)，精心備課、精選試題、優(yōu)化課堂、注重實(shí)際運(yùn)用，這是她多年來(lái)總結(jié)的作業(yè)減負(fù)秘方。