2006年8月，人教版《政治生活》編著者之一的董晨老師在安徽省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)思想政治學(xué)科培訓(xùn)會(huì)上，給我們講過(guò)這么一種“有趣”的課堂：執(zhí)教老師的教學(xué)符合新課程的理念與要求，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)熱鬧紛繁，合作探究、質(zhì)疑點(diǎn)撥有條不紊，教學(xué)手段先進(jìn)，課堂高潮迭起，師生雙方都長(zhǎng)期處于一種積極的情緒之中。但是，沒(méi)有完成那一節(jié)課本應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。話音結(jié)束，引起了與會(huì)教師700余人的哄堂大笑。董老師所說(shuō)的這種教學(xué)理念先進(jìn)卻不能完成教學(xué)任務(wù)的課堂是不是帶有普遍性呢?為此，筆者就以“新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)能否順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)”為題打電話詢問(wèn)過(guò)去的同學(xué)和朋友，又請(qǐng)同學(xué)和朋友們?cè)儐?wèn)他們的同學(xué)和朋友。通過(guò)這種滾雪球式的調(diào)查，筆者獲得的信息是：在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，只要開(kāi)展了合作、探究等互動(dòng)活動(dòng)，教學(xué)效率就非常低下，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不能完成。如果從全學(xué)期來(lái)考量，則課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用。筆者也曾有過(guò)一段這樣的經(jīng)歷：運(yùn)用新課程的理念與模式開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂的確活潑，學(xué)生的思維也很活躍，但是，就還有那么幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)不能完成，情況嚴(yán)重時(shí)只能完成教學(xué)任務(wù)的一半。一節(jié)課、兩節(jié)課……大多數(shù)情況下都是這樣。這是為什么?

    原因就在于執(zhí)教者上課之前忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我和我的同事們經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，才逐步認(rèn)識(shí)到：當(dāng)運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)并形成了一定能力與習(xí)慣的時(shí)候，再在課堂上推行自主、合作、探究等教學(xué)模式，就能較好地實(shí)現(xiàn)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。這時(shí)候，只要教師有了精心準(zhǔn)備、組織得當(dāng)，就很少出現(xiàn)不能完成教學(xué)任務(wù)或課時(shí)不夠使用的現(xiàn)象。那么，怎樣才能引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)并形成一定能力與習(xí)慣呢?可以按以下循序漸進(jìn)的三個(gè)步驟進(jìn)行：

    第一步：?jiǎn)栴}引領(lǐng)。思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)，人的進(jìn)步往往是對(duì)解決問(wèn)題的需求與興致成就的。蘇格拉底說(shuō)，問(wèn)題是思想的“助產(chǎn)士”。問(wèn)題引領(lǐng)就是讓問(wèn)題成為學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)感知和思維的對(duì)象，從而對(duì)學(xué)生造成一種疑惑而又必須解決的求知狀態(tài)。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)產(chǎn)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的知識(shí)、思想和方法，問(wèn)題是孕育新知識(shí)新思想、新問(wèn)題、新方法的種子、水、空氣和土壤。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“若要使人全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，就要讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的有關(guān)問(wèn)題�！币虼�，運(yùn)用問(wèn)題意識(shí)、利用具體問(wèn)題是我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、行為與習(xí)慣的首選。具體做法是：教師提出問(wèn)題并讓這些問(wèn)題成為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，然后讓學(xué)生在對(duì)教師提出問(wèn)題的思維與探究中不斷生成新的問(wèn)題、知識(shí)與能力。是否具有獨(dú)立生成性是課前自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)意義上課前預(yù)習(xí)的最大不同點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)新課前的自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生依據(jù)教師提出的問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，即在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地、自主地“生長(zhǎng)”自己的知識(shí)、能力和情感。

    第二步：提綱暗示。所謂提綱暗示，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和知識(shí)的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，列出具有暗示功能的提綱，讓提綱成為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線，并依據(jù)提綱這個(gè)主線獨(dú)立生成新的知識(shí)、問(wèn)題與能力。在這種提綱暗示法中，教師所列出的提綱，除反映新課的體系結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)包括新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等問(wèn)題的暗示功能。暗示，在思維過(guò)程中的作用是極其重要的。美國(guó)哲學(xué)家杜威著名的“思維五步說(shuō)”提出暗示是思維的第一步，是思想的起點(diǎn)，真正的思想是在動(dòng)作碰了壁后才發(fā)生的，一切科學(xué)發(fā)明都起源于實(shí)際上或思想上的暗示。所以，從表面上看，提綱暗示法與問(wèn)題引領(lǐng)法都是提供給學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題、知識(shí)、能力、情感的生長(zhǎng)點(diǎn)，但是在提綱暗示法中的問(wèn)題由于不是教師直接提出的，因而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了進(jìn)一步的要求，這就為課堂教學(xué)中的自主、合作、探究奠定了比“問(wèn)題引領(lǐng)”更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    第三步：筆記突破。當(dāng)學(xué)生甩掉“問(wèn)題引領(lǐng)”與“提綱暗示”這兩根拐杖獨(dú)立面對(duì)教材的時(shí)候，我們要求學(xué)生把教材所暗示的問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題思考探究的路徑和主要結(jié)論以及在這個(gè)基礎(chǔ)上形成的新的問(wèn)題、知識(shí)與方法等以文字的形式記錄下來(lái)，形成學(xué)習(xí)筆記。教師在這個(gè)階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記，直接目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從接受型學(xué)習(xí)到自主型學(xué)習(xí)的突破，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)筆記的指導(dǎo)，教師當(dāng)然不能做千篇一律的要求，其形式應(yīng)該是多種多樣的。但是，作為自主學(xué)習(xí)筆記，應(yīng)該有關(guān)于新教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵及疑點(diǎn)；應(yīng)該有新教材所暗示的問(wèn)題、探究的結(jié)論及簡(jiǎn)明確切的提綱；應(yīng)該有自己的體會(huì)、感想與建議或者記錄教材中存在的問(wèn)題以及自己對(duì)這些問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)與新的觀點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，曾發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記里都有創(chuàng)新思維或批判性思維的記錄。比如，有位同學(xué)在學(xué)習(xí)筆記里寫(xiě)道：“假如在國(guó)民收入的初次分配中以公平優(yōu)先，我們的社會(huì)將是怎樣?共產(chǎn)主義社會(huì)是處處公平的社會(huì)嗎?”又一位同學(xué)在學(xué)習(xí)筆記里寫(xiě)道：“是經(jīng)濟(jì)全球化的速度在加快，還是貿(mào)易保護(hù)主義的實(shí)力在增強(qiáng)?發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該怎樣利用經(jīng)濟(jì)的全球化創(chuàng)造出富裕生活的全球化?經(jīng)濟(jì)上的全球化會(huì)帶來(lái)政治上的全球化嗎?”還有位同學(xué)在自學(xué)了關(guān)于“個(gè)人所得稅”的內(nèi)容后，覺(jué)得教材只是簡(jiǎn)單地介紹了超額累進(jìn)稅率，然后列了一個(gè)表格，并沒(méi)有很好地說(shuō)明工資薪金類(lèi)的個(gè)人所得稅的計(jì)算方法，就大膽地想到了數(shù)軸，采用“數(shù)軸分段法”來(lái)說(shuō)明怎樣計(jì)算工資薪金類(lèi)的個(gè)人所得稅。

    讀到這些學(xué)習(xí)筆記后，我們知道自己的學(xué)生已經(jīng)跨進(jìn)了“自主”、“合作”、“探究”的門(mén)檻。

    引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生新課之前自主學(xué)習(xí)的方式方法是多種多樣的，沒(méi)有一個(gè)固定不變的模式。但是，實(shí)踐證明：經(jīng)過(guò)上述循序漸進(jìn)的三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐后，我們組織的課堂教學(xué)，無(wú)論是自主合作，還是探究創(chuàng)新，都能夠較大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教學(xué)效率得以明顯提高。這是因?yàn)椋鹤灾鲗W(xué)習(xí)，不是過(guò)去所提倡的那種在新課之前把教材熟悉一下的具有簡(jiǎn)單任務(wù)特征的預(yù)習(xí)，而是學(xué)生的“自己學(xué)習(xí)”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，進(jìn)行主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)、豐富情感、發(fā)展能力，真正成為學(xué)習(xí)主體、認(rèn)識(shí)主體、發(fā)展主體的過(guò)程。它既指新課之前的自主學(xué)習(xí)，也包括課上與課后的自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，新課程所倡導(dǎo)的合作與探究的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。新課之前的自主學(xué)習(xí)，是課上與課后自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是合作與探究的基礎(chǔ)，因而學(xué)生在新課之前的自主學(xué)習(xí)能夠提高課堂上的教學(xué)效率。

    需要我們注意的是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得與提高同任何一件新事物的出現(xiàn)和成長(zhǎng)一樣，需要經(jīng)歷一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)，從不善于自主到比較善于自主的過(guò)程，絕不能操之過(guò)急。新課程重要理論依據(jù)之一的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師引導(dǎo)下自我建構(gòu)與自我生成的過(guò)程，學(xué)生自我建構(gòu)與自我生成知識(shí)是在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的，因而教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。前蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明：兒童(學(xué)生)的發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的空間就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師的教學(xué)應(yīng)該在最接近學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的心理機(jī)能，即在“最近發(fā)展區(qū)”上下工夫。否則，如果學(xué)生沒(méi)有相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、一定理論的指導(dǎo)，合作就會(huì)變得無(wú)所適從，探究就會(huì)變得盲目而漫無(wú)邊際，課堂雖熱鬧卻白白浪費(fèi)了許多寶貴時(shí)間。因此，我們的新課程實(shí)驗(yàn)只能或者說(shuō)只有從引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生在新課之前的自主學(xué)習(xí)開(kāi)始。