所謂的“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。由于他們的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們往往會不同程度的被忽視、被冷落、被薄待、甚至歧視。殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候，教師特別是班主任應(yīng)當(dāng)對他們給予更多的教育、引導(dǎo)和關(guān)愛。

    “問題學(xué)生”不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護。老師不能因為孩子犯了錯誤就把他當(dāng)作壞孩子。“問題學(xué)生”中的錯誤，大多數(shù)是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過失，不能輕易或盲目地定性為道德品質(zhì)問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的，老師應(yīng)該最大限度地去理解、寬容、善待他們。

    當(dāng)然“問題學(xué)生”問題多多，關(guān)愛“問題學(xué)生”就要真正做到“以情動人，用愛感人”：要做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”他們會認為“老師是說給我們聽的，才不是那么回事�！苯Y(jié)果真的也變成假的了；也要做到“接受”二字，即能接受“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)和生活過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如：對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠、錯誤的想法和指責(zé)等；同時要做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物，去用心體會他們的情感，體驗他們的喜怒哀樂，站在他們的角度來看待問題。如果在他們身上做到“真誠對待，善意理解，高興接受，”我想一定會促進他們的進步和發(fā)展。

    所以我就嘗試著采用“課任教師包干制”使其得到徹底轉(zhuǎn)化�！罢n任教師包干制”就是班主任要調(diào)動所有任課教師的積極性，讓每一個教師負責(zé)一名或二名“問題學(xué)生”，走進他們，做他們的朋友，給他們更多的關(guān)愛，對他們的學(xué)習(xí)、生活進行“全天候”觀察，幫助他們解決學(xué)習(xí)和思想上出現(xiàn)的問題。這樣，原先被冷落的學(xué)生就會得到重視，使他們感受到了關(guān)愛，他們麻木結(jié)冰的心就會開始復(fù)蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣，“問題學(xué)生”就會開始在學(xué)校的各項活動中嶄露頭角，學(xué)習(xí)成績得到普遍提高，有些“問題學(xué)生”還會成為學(xué)習(xí)標兵、德育先進個人等。

    一個教師的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學(xué)識，更重要的是要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。尤其是那些學(xué)習(xí)上感到吃力的學(xué)生,這就需要教師給予適當(dāng)?shù)姆椒�，幫助他們從“小”成功開始，使他們從成功中找到快樂，體驗成就感，從成功中樹立起自信心，有時也可能是一種“欺騙”，但只要是善意的。如：一個成績差的學(xué)生一次考了58分，他淚流滿面地找老師借分，說家長看到他考試不及格會打他的，他保證以后會用滿分還給老師。老師答應(yīng)了他的要求，那個借分的學(xué)生由于獲得了老師的“資助”得到了老師的關(guān)愛，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試滿分，實現(xiàn)了他自己的許諾。試想，這位老師如果沒有答應(yīng)學(xué)生的要求，而是挖苦諷刺，甚至借家長之手“好好整治”他，產(chǎn)生的效果就可想而知了。

    要走進學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，關(guān)愛學(xué)生，去感受他們的喜怒哀樂，讓愛打動他們。有時一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得“問題學(xué)生”的愛戴和信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

    蘇霍姆林斯基說過：“一人從來不知道學(xué)習(xí)歡樂的孩子，一人從來沒有體驗到克服困難的自豪感的孩子，這是一個不幸的人。”這就更需要我們走進孩子，不要讓他們對一切都望而生畏。這些方面的不足教師可以采用“低標準，小步子”的模式對這些“問題學(xué)生”感化。這種“低標準”就是為這些學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們都能樹立學(xué)習(xí)的自信心，且以此為起點，進一步激勵學(xué)生主動地為實現(xiàn)這個目標而努力，達到一個目標后再提高標準，激勵他們從低到高，步步高攀，不斷地爭取高一層次的成功，形成自我提高的內(nèi)驅(qū)力；用“小步子”前進，根據(jù)實際確定他們能達到的實際進度，教師此時應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，把產(chǎn)生失敗的頻率減至最低程度，使這些“問題學(xué)生”時時有進步，處處有成功，始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這些小小的成功都源于教師對學(xué)生的關(guān)愛。

    愛是一種信任，愛是一種理解，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛是一種能觸及靈魂的教育方式。